Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы
- планируемые результаты освоения программы - педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов освоения ОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Юные инженеры»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Родная речь»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Программа «Добрые игры»
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.6.3.3. Распорядок дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2
№
стр.
2
7
7
7
9
10
10
13
14
14
14
15
16
16
16
16
16
16
16
16
16
20
35
37
38
42
42
42
42
42
42
45
45
49
57
62
64
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
- Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Родная речь»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Юные инженеры»
Учебно- методический комплекс
Программа «Добрые игры»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений изобразительного искусства
3.2.2. Перечень
рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
66
67
70
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Родная речь»
Модуль «Юные инженеры»
Программа «Добрые игры»
73
74
74
74
75
75
75
75
75
75
75
76
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
3
71
71
71
71
72
72
72
72
72
72
72
73
73
73
73
73
73
76
76
76
77
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы
4
77
83
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного
образования
ООП ДОО – основная образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
ПРПВ - примерная рабочая программа воспитания
ПООП ДО – примерная основная образовательная программа дошкольного образования
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная
ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и
смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет
состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
ППС – предметно-пространственная среда.
5
Образовательная
программа
Муниципального
автономного
бюджетного
образовательного учреждения «Детский сад № 260г. Челябинска»,
разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
–
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
–
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
–
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
–
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
–
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
–
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
–
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
–
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
–
Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29 января
2021 г., регистрационный № 62296);
Устава МБДОУ «Детский сад №260 г.Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
Программы развития МБДОУ «Детский сад №260 г.Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 260 г.
Челябинска» (далее- МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска») функционирует с 1964 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством образования
и науки Челябинской области № 12961 от 15.07.2016 г.
В МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного возраста в
режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Количество групп определяется исходя
из их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного финансирования, а также условий,
созданных для осуществления образовательного процесса с учетом санитарных норм. Организация
детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей
детей, возраста и пола.
6
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
образовательных программ дошкольного образования;присмотр и уход за детьми;
-адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья.
1.
2. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Пояснительная записка
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая дошкольная образовательная
организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана самостоятельно
разрабатывать и утверждать образовательную программу дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №260
г.Челябинска»- образовательная программа, направленная на обучение и воспитание
воспитанников с 1,5 лет до прекращения образовательных отношений с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад №260 г.Челябинска»» (далее – Программа)
разработана творческой группой педагогических работников с привлечением родителей (законных
представителей) воспитанников на основе федеральных государственных образовательных
стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), с приоритетными направлениями по
образовательным областям «Речевое развитие» (модуль «Родная речь») и «Познавательное»
(модуль «Юные инженеры»)
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах,
а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
-пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы; планируемые
результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО;
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста («социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественноэстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
7
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая
программа воспитания так же включает три раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических и
кадровых
условий реализации Программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания. Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников, особенности
организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные
планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые являются
нормативно-управленческим документом МАДОУ «ДС №23г. Челябинска».
2.1.1. Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и
ФОП п.14.1, 14.2 с. 4-5
Основные цели ДОУ:
1) формирование основ саморазвития личности дошкольника;
2) создание условий для развития познавательного интереса у дошкольников во всех видах
детской деятельности;
3) содействие развитию творческого потенциала педагогов ДОУ;
4) обеспечение полноты и разнообразия форм взаимодействия с семьей.
Педагогический процесс в дошкольном учреждении является специфической сферой
социальной жизни, создающей внешние и внутренние условия для развития личности
воспитанников. Реализуя свое главное предназначение, педагогический процесс выступает
значимым фактором личностного роста воспитанников, вооружает воспитанника
личностными знаниями, делающими его более устойчивым в своем развитии, способного к
самоизменению и саморазвитию.
Основными задачами ДОУ являются:
1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников
посредством:
− построение образовательного процесса с учетом состояния здоровья и индивидуальных
особенностей детей;
− внедрение эффективных принципов развивающей педагогики оздоровления;
− создание психологического комфорта;
− взаимодействие с родителями, поиск совместных способов сохранения здоровья детей;
8
− формирование у детей и их родителей мотивации к здоровому образу жизни.
2. Создание условий для эффективного становления субъектной позиции ребёнка во всех
видах детской деятельности.
3. Своевременная коррекция развития ребенка-дошкольника.
4. Развитие личности педагога и повышение на этой основе уровня его квалификации,
профессионализма, продуктивности деятельности.
5. Развитие материально-технической базы ДОУ.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО
п. 1.4 с дополнениями ФОП п. 14.3:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников.
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
2.1.3.
возраста
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего
мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в
течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью
этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он
обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем
любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются
не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения
ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на
будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного
возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру
психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и
всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные
условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем
окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит
благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом
общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов
деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими
коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного
самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов.
Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности
соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны,
их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал
общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими,
9
употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и
реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих
себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое
может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение
ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за
пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на
их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают,
что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими
разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к
переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в
виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали
место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты
характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть
человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и
быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей
может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый
из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и
новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия
для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены» во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения
между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы
предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения
наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная» улыбка,
призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее
опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь
что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми,
занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное имя;
формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что ребенок относит к себе, о
чем сможет сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное
мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства,
учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на
основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в
ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения),
зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
10
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может
выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К
концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ
будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который
способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и
рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются
представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной
подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека;
развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование
действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать
неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается
способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности,
сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости,
привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок
развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает
способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению
от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных
переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции
становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению;
развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического
мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному
сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении
учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов
деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как
воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит
успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей
линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных изменений (выражающая
регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность
проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»
2.2. Планируемые результаты освоения Программы
2.2.1. Планируемые результаты освоения программы
Обозначенные в ФОП ДО п.15 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в
соответствии с ФГОС ДО п. 4.6 (в новой редакции) и ФОП ДО п.15
11
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Цели и задачи реализации регионального компонента
«Наш дом-Южный Урал»
Основная цель заключается в воспитании и развитии детей на идеях народной педагогики, чтобы
помочь им войти в мир народной культуры, сделать её своим достоянием. Это достигается через
приобщение к культурным ценностям родного края (Южного Урала).
Педагогическая цель:
Посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому, истории и
культуре страны.
Практические задачи:
-Расширять представления детей о многообразии предметов народного декоративно-прикладного
искусства Южного Урала; подвести их к понятиям «народное искусство», его виды и жанры.
-Воспитывать уважение к культурному и историческому прошлому региона, традициям народов,
населяющих Южный Урал.
-Формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона.
-Развивать умение творчески отражать традиции в разных видах деятельности: изобразительной,
театрализованной, игровой.Познакомить детей с уральскими народными праздниками,
традициями и играми, а также поддержать потребность родителей и детей в совместной
познавательной и творческой деятельности.
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе Уральского региона.
К трем годам:
- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
- Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание на
их художественные особенности.
- Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной
деятельности. К четырем годам
- Проявляет интерес к устному народному творчеству.
- Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток,
пестушек.
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения
с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
12
К пяти годам
- Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
- Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности;
развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные
песни по аналогии с готовыми текстами.
- Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений
искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
К концу дошкольного возраста
- Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических
зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых природных объектов
(озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире уральского региона.
- Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
- Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму):
-имеет исполнительские умения.
-проявляет творческие способности, чувство юмора.
-интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь
выразительной, активизировать самостоятельное использование
детьми пословиц.
- Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
-с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
-произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
-вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
-понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
- Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Цели и задачи модуля «Родная речь»
Цель:
Формирование ценностного отношения к русскому языку как духовно-нравственной
ценности. Развитие всех компонентов устной речи (лексика, грамматический строй, связная речь)
через приобщение детей к богатству родной культуры и литературы.
Задачи:
1. Обогащать словарный запас детей за счет введения понятий нравственно-этического
характера, а также специфической лексики родного края (диалектизмы).
2. Развивать речевую активность: учить детей строить диалоги, пересказывать тексты,
составлять рассказы из личного опыта и на заданную тему.
3. Воспитывать любовь к родному слову: формировать интерес к чтению художественной
литературы, фольклору и произведениям уральских авторов.
4. Осваивать основы грамоты: готовить детей к обучению письму и чтению, знакомить со
звуковым строением слова и буквами русского алфавита.
5. Духовно-нравственное воспитание: формирование патриотизма и чувства гордости за свою
малую Родину посредством знакомства с историей города и региона.
6. Развитие коммуникативных навыков: обучение культуре общения, умению слушать
собеседника, выражать свои мысли ясно и последовательно.
13
Эти цели и задачи реализуются через интегрированную деятельность во всех образовательных
областях: познавательной, социально-коммуникативной, речевой и художественно-эстетической. В
рамках модуля активно используются народные игры, чтение произведений о родном крае, экскурсии
и проектная деятельность.
Планируемые результаты:
•
•
•
•
•
Активное формирование представлений о культурно-историческом наследии русского
народа: дети знакомятся с бытом, народными праздниками, обрядами, фольклором и
промыслами.
Развитие речевой активности: обогащение словарного запаса, развитие связной речи,
правильное звукопроизношение, интонационная выразительность; преодоление трудностей у
детей с ОНР.
Коммуникативные навыки: умение вступать в общение со взрослыми и сверстниками,
использовать вежливые формы общения, эмоционально откликаться на художественные
произведения, участвовать в их драматизации.
Эстетическое воспитание: приобщение к народному творчеству, фольклору, традициям и
обычаям через народные игры, сказки, пословицы, загадки, колыбельные песни.
Личностный рост педагогов и родителей: сплочение семьи и ДОУ, популяризация традиций
среди взрослых, создание партнерских отношений между педагогами и родителями.
Цель:
•
•
Цели и задачи модуля «Юные инженеры»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности через конструирование и
моделирование с использованием робототехники или традиционных конструкторов.
Формирование у детей предпосылок основ инженерного мышления, интереса к техническому
творчеству и начальных навыков проектирования.
Задачи для дошкольников:
•
•
•
•
•
Развивать индивидуальные способности ребенка, стимулировать его интерес к моделированию
и конструированию.
Формировать пространственное мышление: учить анализировать предмет (выделять части,
устанавливать связь между строением и назначением).
Развивать логическое мышление и умение применять знания при проектировании конструкций.
Пополнять центры конструирования дидактическими пособиями (схемами, алгоритмами,
иллюстративным материалом) для самостоятельной работы.
Повышать интерес родителей к конструированию через совместную деятельность.
Планируемые результаты освоения модуля «Юные инженеры»
В результате освоения модуля «Юные инженеры» у детей формируются следующие навыки и
компетенции:
Познавательное развитие:
Дети знакомятся с профессиями инженера, архитектора, строителя. Они учатся анализировать
постройки, выделять основные части конструкций, читать простые схемы и чертежи.
Конструктивные умения:
Овладение навыками работы с различными видами конструкторов (LEGO, деревянный
конструктор, магнитный), создание построек по образцу, схеме или собственному замыслу;
развитие пространственного мышления, мелкой моторики рук.
14
Речевое развитие:
Обогащается словарный запас за счет новых терминов: инженер, архитектор, фундамент,
проект, макет. Дети учатся составлять описательные рассказы о своих постройках,
использовать в речи новые слова.
Социально-коммуникативное развитие:
Формирование навыков совместной деятельности — умение договариваться, распределять
обязанности при создании коллективных проектов («Город будущего»). Укрепляются детскородительские отношения через совместную творческую деятельность.
Художественно-эстетическое развитие:
Развитие креативности, фантазии, интереса к техническому творчеству. Создание творческих
работ из разных материалов (рисунки, аппликации, поделки) .
Планируемые результаты модуля «Родная речь»
•
•
•
•
•
Активное формирование представлений о культурно-историческом наследии русского
народа: дети знакомятся с бытом, народными праздниками, обрядами, фольклором и
промыслами.
Развитие речевой активности: обогащение словарного запаса, развитие связной речи,
правильное звукопроизношение, интонационная выразительность; преодоление трудностей у
детей с ОНР.
Коммуникативные навыки: умение вступать в общение со взрослыми и сверстниками,
использовать вежливые формы общения, эмоционально откликаться на художественные
произведения, участвовать в их драматизации.
Эстетическое воспитание: приобщение к народному творчеству, фольклору, традициям и
обычаям через народные игры, сказки, пословицы, загадки, колыбельные песни.
Личностный рост педагогов и родителей: сплочение семьи и ДОУ, популяризация традиций
среди взрослых, создание партнерских отношений между педагогами и родителями.
Цели и задачи Программы «Добрые игры»
•
•
Цель: Формирование гуманистической направленности поведения, усвоение моральных норм
и ценностей через специально организованную игровую деятельность.
Задачи:
o Формировать представления о доброте, взаимопомощи, дружбе и справедливости.
o Развивать эмоциональный интеллект: способность к сопереживанию и распознаванию
эмоций.
o Обучать способам конструктивного разрешения конфликтов.
o Воспитывать готовность прийти на помощь.
Направления воспитания
•
•
•
Социально-коммуникативное: формирование навыков сотрудничества и партнерства.
Познавательное: расширение представлений о мире человеческих отношений.
Речевое: обогащение словаря нравственной тематики.
Планируемые результаты
Программа «Добрые игры» направлена на формирование у детей дошкольного возраста нравственных
ценностей и навыков социального взаимодействия. В результате её освоения дети должны:
•
Проявлять эмпатию: замечать эмоциональное состояние сверстников, проявлять сочувствие
и готовность помочь.
15
•
•
•
•
Снижать количество конфликтов в группе: научиться разрешать конфликты мирным путем
через игровую деятельность.
Повышать сплоченность коллектива: участвовать в совместных играх, учиться
договариваться, действовать сообща и следовать общей цели .2 источника
Формировать чувство коллективизма: понимать важность сотрудничества и совместной
деятельности .
Развивать коммуникативные навыки: уметь вступать в общение со взрослыми и детьми,
выражать свои эмоции и чувства адекватно ситуации.
Педагогическая диагностика
образовательной программы.
достижения планируемых
результатов
освоения
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.16 ФОП 17-20.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со
взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба,
тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и соотносящие действия
с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия
- ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетноотобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и
элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки
и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).»;
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на положения концепции
Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется
в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и,
16
наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина
«Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути
процессом усвоения содержания в видах деятельности» и ФОП п.23.
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со
взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба,
тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и соотносящие действия
с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные действия
- ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетноотобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и
элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки
и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).»;
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на положения концепции
Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется
в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и,
наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина
«Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути
процессом усвоения содержания в видах деятельности» и ФОП п.23.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
17
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Основные
формы: Решение
игра,
занятие, образовательных задач
наблюдение,
в
ходе
режимных
экспериментирование моментов
, разговор, решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
семье
Деятельность
Решение
ребенка
в образовательных
разнообразной,
задач в семье
гибко меняющейся
предметноразвивающей
и
игровой среде
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного
участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим
людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный
вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для
реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного
вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во
всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный
вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
18
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание
целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети
учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса:
Модель образовательного процесса
Тема недели:
Задачи:
Итоговое мероприятие:
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
Занятия
Образовательная деятельность
в режимных моментах
Основные
формы:
игра,
занятие,
наблюдение,
экспериментировани
е, разговор, решение
проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.
Решение
задач в
моментов
образовательных
ходе режимных
Взаимодействие
семьями
воспитанников
с
Решение
образовательных
задач в семье
Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив МАДОУ №23 выстраивает
на основе комплексно-тематической модели.
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе
разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к
более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплекснотематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей
культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не
работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных
видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
19
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В.И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе
разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к
более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплекснотематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей
культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не
работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных
видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на
предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель
(событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Темообразующие факторы:
-реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления и общественные события, праздники.)
-воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель
читает детям;
-события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу
предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих
неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как
это действует?»);
-события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного
образовательного процесса.
Календарно-тематическое планирование образовательного процесса
Месяц
сентябр
ь
Не
де
ля
1
Ранний
возраст
Младший
Средний
Старший
Подготовитель
дошкольный дошкольный дошкольны ная к школе
возраста
возраста
й возраст
группа
Тема
Детский сад До свидания,
До свидания,
День
День знаний.
лето,
лето,
знаний.
Праздник
Здравствуй,
Здравствуй,
Праздник
«День
детский сад!
детский сад!
«День
знаний»
Праздник
знаний»
«День знаний»
20
Октябр
ь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Феврал
ь
2
Детский сад
Детский сад
Детский сад
Осень
Осень
3
Осень
Осень
Осень
Осень
Осень
4
Осень
Осень
Осень
Осень
Осень
1
Я в мире
человек
Я и моя семья
Я в мире
человек
Я вырасту
здоровым
2
Я в мире
человек
Я и моя семья
Я в мире
человек
Я вырасту
здоровым
3
Мой дом
Мой дом,
мой город
Я в мире
человек
День
народного
единства
Мой город,
моя страна,
моя планета
Мой город,
моя страна,
моя планета
День
народного
единства
4
Мой дом
Мой дом,
мой город
Мой город, моя
страна
День
народного
единства
День
народного
единства
5
Мой дом
Мой дом,
мой город
Мой город, моя
страна
День
народного
единства
День
народного
единства
1
Живой
уголок
Мой дом,
мой город
Мой город, моя
страна
День
народного
единства
День
народного
единства
2
Живой
уголок
Живой уголок
Живой уголок
Живой
уголок
Живой уголок
3
Мы
помощники
Мы
помощники
Мы
помощники
Новый год
Новый год
4
Мы
помощники
Мы
помощники
Мы
помощники
Новый год
Новый год
1
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
2
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
3
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
4
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
1
2
3
4
1
Зима
Зима
Зима
Зима
День
защитника
Отечества
Зима
Зима
Зима
Зима
День
защитника
Отечества
Зима
Зима
Зима
Зима
День
защитника
Отечества
Зима
Зима
Зима
Зима
День
защитника
Отечества
Зима
Зима
Зима
Зима
День
защитника
Отечества
21
Март
Апрель
2
День
защитника
Отечества
День
защитника
Отечества
День
защитника
Отечества
День
защитника
Отечества
День
защитника
Отечества
3
День
защитника
Отечества
День
защитника
Отечества
День
защитника
Отечества
День
защитника
Отечества
День
защитника
Отечества
4
Международ
ный
женский
день
Международн Международны Международ
ый женский й женский день
ный
день
женский
день
Международн
ый женский
день
1
Мамин день
Международн Международны Международ
ый женский й женский день
ный
день
женский
день
Международн
ый женский
день
2
Народная
игрушка
3
Народная
игрушка
4
Народная
игрушка
1
Весна
2
3
Народная
культура и
традиции
Народная
культура и
традиции
Весна
Весна
Народная
культура и
традиции
Народная
культура и
традиции
Народная
культура и
традиции
Весна
Весна
Народная
культура и
традиции
Народная
культура и
традиции
Народная
культура и
традиции
Весна
Весна
Весна
Весна
Весна
Весна
День
Победы
День
Победы
День
Победы
День Победы
День Победы
День Победы
День Победы
День Победы
День Победы
День Победы
День
Победы
День
Победы
День
Победы
2
Лето
Лето
Лето
Лето
3
Лето
Лето
Лето
Лето
4
Лето
Лето
Лето
Лето
4
Май
1
Народная
культура и
традиции
Народная
культура и
традиции
Весна
22
День Победы
День Победы
До свидания,
детский сад!
Здравствуй
школа!:
приметы лета
До свидания,
детский сад!
Здравствуй
школа!
До свидания,
детский сад!
Здравствуй
школа!
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в ДОУ:
№п/п Мероприятия
Группа
Периодичность
Ответственные
1. Обеспечение здорового ритма жизни
щадящий
режим 1 младшая группа Ежедневно
в Воспитатели
адаптационный период
Все группы
адаптационный
Все педагоги
- гибкий режим дня
Все группы
период
- определение оптимальной
ежедневно
ежедневно
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
2. Двигательная активность
Все группы
Ежедневно
2.1
Утренняя гимнастика
2.2
Непрерывная образовательная Все группы
деятельность по физическому
развитию
- в зале
- на улице
2.3
Элементы спортивных игр
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
3.3
3 раза в неделю
Старшая,
2р. в неделю
подготовительная
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре
Активный отдых
Все группы
1р. в неделю
Инструктор по
-спортивный час;
1р. в месяц
физической
- физкультурный досуг;
культуре
Физкультурные
праздники Все группы
1р в год
Инструктор по
(зимой, летом)
физической
«День здоровья»
культуре,
«Веселые старты»
музыкальный
руководитель
Каникулы
(непрерывная Все группы
1 р. в год ( в Все педагоги
образовательная деятельность
соответствии с
не проводится)
учебным планом)
3 Лечебно-профилактические мероприятия
Профилактика
гриппа Все группы
В
Воспитатели
(проветривание
после
неблагоприятный
каждого часа, проветривание
период
(осень,
после занятия)
весна)
Физиотерапевтические
По показаниям
В течении года
Воспитатели
процедуры (кварцевание)
Фитонцидотерапия
(лук, Все группы
В
Воспитатели
чеснок)
неблагоприятный
период
(эпидемии
23
4.1
4.2
4.3
Ходьба босиком
Облегченная одежда детей
Мытье рук, лица
4. Закаливание
Все группы
Все группы
Все группы
гриппа,
инфекция
группе)
в
Лето
В течении дня
Воспитатели
Несколько раз в Воспитатели
день
Формы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение художественной
Напоминание
литературы
Личный пример
Беседы
Похвала
Просмотр
Наблюдение
видеофильмов
Упражнения
Дидактические
Тренинги
игры
Игры – подвижные,
Проблемные
дидактические, творческие
ситуации
Рассматривание
Поисковоиллюстраций
творческие задания
Трудовая
Объяснение
деятельность
Упражнения
Театрализованные
Рассматривание
постановки
иллюстраций
Праздники и
Викторины
развлечения
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и
побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых ситуаций
Упражнение
Объяснение
24
Самостоятельна
я деятельность детей
Образователь
ная
деятельность
в семье
Игры со сверстниками
(сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные)
Самообслуживание
Дежурство
Совместное со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
Экскурсии
Игры – сюжетноролевые, дидактические
Совместный труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный
пример
Беседа
Объяснение
Беседы
Личный
пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и
рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические
праздники и развлечения
Просмотр видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии
Продуктивная
деятельность
Совместный
труд детей и
взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов
, диафильмов
Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии, наблюдение Объяснение
Беседа
Обследование
Занятия
Наблюдение
Опыты,
Развивающие игры
экспериментирование
ИграОбучение в условиях экспериментирование
специально
Проблемные ситуации
оборудованной
Игровые упражнения
полифункциональной
Рассматривание
интерактивной среды
чертежей и схем
Игровые занятия с Моделирование
использованием
Коллекционирование
полифункционального
Проекты
игрового оборудования, Интеллектуальные игры
сенсорной комнаты
Конкурсы
Игровые упражнения
Трудовая деятельность
Игры – дидактические, Тематические выставки
подвижные
Мини-музеи
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Игры – развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение
ребенком
полученного сенсорного
опыта
в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность
Беседа
Коллекционировани
е
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирован
ие
Уход за животными
и растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционировани
е
Интеллектуальные
игры
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие»
Совместная образовательная
педагогов и детей
деятельность Самостоятельная
деятельность детей
25
Образовательная
деятельность в семье
непосредственно
образовательная
деятельность
Занятия
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие
игры
с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные игры
с включением малых
фольклорных
форм
(потешки,
прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой
на
вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
образовательная
деятельность
в
режимных моментах
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседы с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него
Хороводные
игры,
пальчиковые игры
Тематические досуги
Фактическая беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы, предметным
миром
Праздники
и
развлечения
26
Коллективный монолог
Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Игра– импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины,
Презентации
проектов
Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
Посещение
театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Дидактические игры Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Рассматривание
Чтение
интерьера
Обыгрывание
Проблемные
незавершённого
ситуации
рисунка
Обсуждение
Коллективная работа Проектная
Обучение
деятельность
Создание
условий Дизайн
для выбора
Занимательные
Опытнопоказы
экспериментальная
Индивидуальная
деятельность
работа
Беседа
Тематические
Творческие задания праздники
и
развлечения
Слушание
Использование
(музыкальные
музыки:
сказки,
-на
утренней
гимнастике
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор
материала
для
оформления
Экспериментирование
с
материалами
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детско-родительская
проектная
деятельность
Игры
в
«праздники», Посещения
музеев,
«концерт»,
«оркестр», выставок,
детских
«музыкальные занятия», музыкальных театров
«телевизор»
27
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
– во время умывания
– в сюжетно-ролевых
играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий на
собственные
слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление композиций
танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
непосредственно
образовательная деятельность
образовательная
в режимных моментах
деятельность
Физкультурные занятия:
Индивидуальная
работа
с
– сюжетно-игровые,
детьми.
Игровые упражнения.
– тематические,
-классические,
Игровые ситуации.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
– на тренажерах,
-классическая,
-игровая,
– на улице,
-полоса препятствий,
-походы.
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
– имитационные движения.
Физкультминутки.
-с предметами,
– без предметов,
Динамические паузы.
Подвижные игры.
-сюжетные,
-имитационные.
Игровые упражнения.
Игры с элементами спорта. Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Спортивные упражнения
Имитационные движения.
Спортивные
праздники
и
развлечения.
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
28
Самостоятельна Образователь
я деятельность ная
детей
деятельность
в семье
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.
Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.
Занятия-развлечения
Занятия
Объяснение
Сюжетно-ролевые Беседа
Показ
игры
Совместные
Дидактические игры
Подвижные игры игры
Чтение
художественных
Чтение
произведений
художественны
Личный пример
х
Иллюстративный материал
произведений
Досуг
Театрализованные игры
Содержание регионального компонента
Содержание работы направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах,
воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона. Уральский край богат своими обычаями, традициями, его
населяетинтересный народ. И задача воспитателей помочь детям узнать, чем красив и богат наш
край.
В качестве учебного пособия для дошкольного образования рекомендована программа «Наш дом
– Южный Урал», разработанной авторами Магнитогорского государственногоуниверситета Е.С.
Бабуновой, Л.В. Градусовой и др. Использование педагогами МБДОУ программы «Наш дом
Южный Урал» позволяет детям войти в мир народной культуры,сделать ее своим достоянием.
Забытые добрые традиции и положительный опыт старших поколений, народное искусство, все
то, что запечатлено народом, что сохранено народом, что народ пронес через столетия,
представляет огромную ценность для воспитания детей.
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной
педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры, сделать его своим достоянием.
Содержание регионального компонента включает следующие направления:
1 Природа Уральского региона (географические, климатические особенности).
2 Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности
внешнего вида, питания, размножения.
3 Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
4 Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры).
5 Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона,
проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы,
загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется
как в форме занятий, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов
через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
- «Познавательное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный мир,
культура и быт народов Южного Урала;
-«Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного Урала);
- «Художественно - эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам
народного творчества народов Южного Урала);
- «Физическое развитие (игры народов Уральского региона).
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические) Географические особенности Челябинской области:
Челябинская область находится на стыке двух частей света – Европы и Азии. Рельеф
Южного Урала отличается большим разнообразием, в пределах Челябинской области имеются
различные формы рельефа – от низменностей и холмистых равнин до хребтов, вершин Уральских
гор.
Геологические памятники природы Урала: национальные природные парки Таганай и
Зюраткуль, Большой камень, Скала-кольцо, Утесы «Семь братьев» и др. Территория Челябинской
29
области делится на горно-лесную, лесо-степную, и степную зоны. Значительная доля полезных
ископаемых сосредоточена в пределах Челябинской области: руды черных и цветных металлов,
благородные металлы, уголь, строительные материалы, камни-самоцветы.
Всемирно известный «минералогический рай»– Государственный Ильменский заповедник.
Гордость уральских недр составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др.
самоцветы. Символами природных богатств Урала являются малахит, яшма, орлец. Южный Урал
– край озер.
На территории Челябинской области насчитывается около 3170 озер: Увильды, Тургояк,
Кисегач, Зюраткуль, Смолино и др. Многие озера обладают лечебными ресурсами. Крупные реки
Челябинской области: Миасс, Урал, Уфа и др. Климатические особенности Челябинской области:
Климат Челябинской области – континентальный. Зима холодная и продолжительная, лето
относительно жаркое, с периодически повторяющимися засухами. Особенности климата связаны
с расположением области в глубинах Евразии, на большом удалении от морей и океанов.
На формирование климата влияют Уральские горы, создающие препятствие на пути
движения западных воздушных масс. В суровые зимы температура воздуха достигает минус 45
градусов, летом - плюс 40 градусов. Атмосферные осадки распределяются не равномерно,
наибольшая сумма осадков приходится на летний сезон. Зимой количество осадков уменьшается.
Снежный покров достигает 35 см. Экологические особенности Челябинской области: Главной
достопримечательностью области является музей - заповедник Аркаим, одно из поселений
«Страны городов» - памятник древнейших цивилизаций на планете, признанный важнейшим
археологическим открытием ХХ века. В связи с тем, что Челябинская область расположена в трех
природных зонах: сосново-березовой, лесостепи, степи, растительный покров отличается большим
разнообразием. Леса покрывают Уральские горы почти на всем протяжении. Хвойные леса
чередуются с березовыми, осиновыми.
На севере преобладают еловые, иногда с пихтой или кедром, и сосновые, на юго-западе –
широколиственные с дубом, кленом, липой. Основные породы деревьев: 56 сосна, ель, береза,
липа, вяз, клен, осина, ольха, дуб и др. Подлесок составляют: рябина, ива, жимолость, черемуха,
малина, шиповник. Богатый травяной покров включает папоротники, одуванчики, клевер,
костянику, землянику, клюкву и др.). Во флоре Челябинской области около 150 видов
лекарственных растений, широко используемых в медицине: валериана лекарственная, душица
обыкновенная, мать-и-мачеха и др. Животный мир области разнообразен и велик.
Представители животного мира: бурый медведь, волк, лисица, рысь, норка, барсук, лось,
олень, косуля, заяц-русак, заяцбеляк, белка, суслик, бобр, еж обыкновенный, крот и др.
Представители птиц: глухарь, тетерев, утка, гусь, журавль, ворон, грач, галка, сова, филин, орел,
дятел, кукушка, чайка и др. Основные виды рыб: карп, карась, окунь, ерш, щука и др. Земноводные
и пресмыкающиеся Челябинской области: ящерица, гадюка, уж, медянка, лягушка, жаба. В
Челябинской области обитают 10 тысяч видов насекомых, среди них, множество насекомых,
приносящих пользу природе пчелы медоносы), есть вредители: жуки-короеды, саранча.
Социокультурные особенности Челябинской области: На территории области расположены
30 городов. Самые крупные города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск, Озерск,
Троицк, Кыштым. Челябинск занимает 8 место по числу жителей среди крупнейших городов
России, в нем проживает более 1 миллиона человек.
Ведущие отрасли экономики Челябинской области обуславливают тематику ознакомления
детей с трудом взрослых. Дети знакомятся с профессиями: металлургов, шахтёров,
машиностроителей и т.п. Челябинский тракторный завод – предприятие по производству
тракторов, инженерных машин. В Челябинской области производят станки,автоприцепы,
дорожные машины, бульдозеры, грузовики. В области организованы центры атомной
промышленности, ракетостроения и космической промышленности. В индустриально мощном
Челябинске развивается культура. Самый крупный музей в Челябинске – областной краеведческий
музей. В городе Челябинске есть театры, наиболее популярными являются Театр оперы и балета
им. М.Глинки, Академический театр драмы им. Н.Орлова, театр юного зрителя, а для детей
дошкольного возраста – в городе создан кукольный театр, который сезон за сезоном продолжают
яркую историю в культурной жизни города Челябинска.
Достопримечательностями города являются Челябинская филармония, Зал камерной и
органной музыки, которые расширяют горизонты музыкальной культуры горожан. В начале лета
30
на берегу Ильменского озера организуется концерт любителей самодеятельной песни под соснами
и березами на берегу озера Ильмень. В городе построен один из самых молодых в России
зоопарков,
Развивается цирковое искусство. Социокультурные особенности Челябинска позволяют
познакомить детей со многими значимыми для города датами (День города), традициями.
Региональное искусство Урала рассматривается как феномен геоэтноисторической системы. В
музее декоративно-прикладного искусства и картинной галереи регулярно организуются выставки
изобразительного искусства. В Челябинске восстановлены храмы Святой Троицы, Александра
Невского и др. Челябинск принимает активное участие в спортивной жизни России. В Челябинске
проходят региональные, российские и международные соревнования по разным видам спорта:
дзюдо, плаванию, хоккею.
Национально-культурные особенности Челябинской области: Область многонациональна,
здесь проживают представители национальностей: русские, татары, башкиры, украинцы, немцы,
белорусы, мордва, казахи, дагестанцы, армяне, грузины.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Перечень программ, технологий, пособий в работе по региональному компоненту:
1. Наш дом – Южный Урал: программно методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования / сост. Е.С. Бабунова, С.
Багаутдинова , – Челябинск: «АБРИС» , 2014 – 255 с.
2. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение
Российского детского фонда, АРБИС, 2014.- 100с.
Перечень программ, технологий, пособий в работе по реализации модуля
«Родная речь»
Для успешной работы по модулю «Родная речь» рекомендуется использовать следующие программы,
технологии и пособия:
Программы:
o
o
Парциальные программы развития речи с использованием русского фольклора.
Дополнительная общеразвивающая программа «Родные просторы» для детей
дошкольного возраста.
Технологии:
o
o
o
Наглядно-демонстрационные методы: наблюдение за предметами быта, посещение
мини-музея «Русская изба», просмотр познавательных мультфильмов, презентаций,
видеороликов.
Словесные методы: беседы, чтение художественной литературы, инсценировки сказок,
игры-драматизации.2 источника
Практические методы: артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа
со схемами, упражнения в тетради, театрализованная деятельность.
Пособия и материалы:
o
o
o
Художественная литература: русские народные сказки («Колобок», «Репка»,
«Теремок»), потешки, загадки, произведения русских детских поэтов (К. Чуковский, С.
Маршак).
Игровые наборы: коврограф В.В. Воскобовича, развивающее пособие «Волшебный
сундучок» .
Театральные атрибуты: шапочки героев сказок, костюмы, театральный реквизит,
настольный театр .
31
o
Наглядные пособия: предметные картинки, репродукции, иллюстрации, предметы
народного быта, образцы народных игрушек.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Перечень программ, технологий, пособий в работе по реализации модуля
«Юные инженеры»
•
•
Парциальная модульная программа STEM-образования детей дошкольного возраста .
Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности «Школа юных
инженеров» .
Технологии:
•
•
· Конструирование с использованием LEGO-конструкторов и других строительных
материалов ( деревянный конструктор).
Игровые методы: сюжетно-ролевые игры, проблемное обучение, эвристический
подход..Исследовательские методики: экспериментирование, решение творческих задач под
руководством педагога.
Пособия и материалы:
•
•
•
Развивающие конструкторы: LEGO, Cuboro, деревянные наборы.
Дидактические игры: «Квадрат Воскобовича», «Игровизор», пазлы, вкладыши, мини-бильярд.
Методическая литература: конспекты занятий с конструкторами LEGO, пособие Л. А. Венгера
«Воспитание и обучение дошкольников».
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Перечень программ, технологий, пособий в работе по реализации
Программы «Добрые игры»
• Методические рекомендации для педагогов: включают варианты планирования занятий,
циклограммы воспитательных практик по темам, навигатор игр, раздаточные материалы и шаблоны
для самостоятельной деятельности детей.
• Материалы для родителей: содержат рекомендации по совместному времяпрепровождению
(игры, творчество, чтение), а также идеи для экскурсий и прогулок.
• Развивающие задания: направлены на развитие внимания, памяти, логики, мелкой моторики;
представлены в виде схем, мозаик, фигурок, лабиринтов и парных картинок.
• Игровые форматы:
•
•
•
«Взрослый — ребенок»: развивающее общение с педагогом, беседы, совместная деятельность.
«Ребенок и другие дети»: коллективные игры, трудовая и творческая деятельность под
руководством педагога или равноправного партнера.
«Ребенок самостоятельно»: спонтанная игровая, двигательная, продуктивная деятельность
без участия взрослого.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных видов
детской деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
32
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и
этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место,
но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и поведения
ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.
Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской, коммуникативной,
художественной и других видах деятельности; представляют собой организационные,
образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого возраста и нуждаются в
особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во второй
половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных практик носит,
преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта - Дети
получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них, вырабатывают
новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают в ответ на события,
33
происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих проблем. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(Дети сажают рассаду для цветов и овощей, участвуют в украшении группы и детского сада к
празднику).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: мастерская «Лепбук»,
мастерская рисования, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка «В гостях у
сказки», игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали?
Что порадовало?» и пр.).Результатом работы в творческой мастерской является создание Лепбуков по
различным тематикам, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «День знаний», «Здравствуй
осень», «Спорт-это сила и здоровье!», музыкальные и литературные развлечения «Здравствуй
Зимушка-Зима», «В гостях у сказки». Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети самостоятельно
или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают его экспериментальным,
поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает свойства
объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения свойств объектов,
выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности – умения
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Виды детской деятельности
Художестве Познавательно
нно
– –
творческая исследовательс
деятельност кая
ь
деятельность
Культурные практики
ситуации -творческая -сенсорный и
общения
индивидуальн мастерская интеллектуаль
(накопления
ые
игры (рисование, ный тренинг
положительно(сюжетно
– лепка,
(дидактически
ролевая,
аппликация, е,
Коммуникативна
я деятельность
Игровая
деятельность
34
Трудовая
деятельност
ь
Двигатель
ная
деятельнос
ть
индивидуал
ьные
трудовые
поручения;
-утренняя
гимнастик
а;
подвижны
е игры с
социально
–
эмоционального
опыта);
беседы
и
разговоры;
чтение
(слушание);
обсуждение
(рассуждение)
-рассказывание
(пересказывание)
;
- декламация;
- разучивание; разгадывание
загадок;
речевые
тренинги;
- сочинение
режиссерская, конструиро развивающие
-дежурства;
игра,
вание
из игры
и упражнения);
коллективн
драматизация; бумаги,
ые
строительно – художестве -опыты,
конструктивны нный труд эксперименты трудовые
е) - игры с по
- наблюдения, поручения;
интересам); в том числе на правилами;
самообслуж
- совместные прогулке;
игры детей;
музыкальна -исследование; ивание;
детская я гостиная; студия;
- -чтение
моделирование совместный
труд
со
театрализованн художестве ;
нной
взрослым и
ые игры;
досуг литературы; коллекциониро детьми;
здоровья
и -пение;
вание;
наблюдение
подвижных
музыкально проектировани за трудом;
игр;
-подвижные
е.
воспроизвед
игры; игры – ритмически
ение
фантазировани е движения;
конкретных
на
е;
- -игра
трудовых
импровизацио музыкальн
действий.
нные
игры- ых
инструмент
этюды;
ах.
дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
правилами
; -игровые
упражнени
я;
двигательн
ые паузы;
-пробежки;
-строевые
упражнени
я;
спортивны
е игры.
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п. п. 25.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
Создание условий для самовыражения в различных
самостоятельность в замыслах и их
видах деятельности и различными средствами (игровой,
воплощении;
конструктивной,
продуктивной,
художественноИндивидуальная свобода деятельности;
эстетической, общении, двигательной и др.)
самоопределение
Поддержка инициативных высказываний.
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Поддержка
спонтанной
игровой Создание условий для развития и развертывания
деятельности
(индивидуальной
или спонтанной детской игры:
коллективной), где замысел, воплощение выбор оптимальной тактики поведения педагога;
сюжета, выбор партнеров осуществляется наличие времени в режиме дня, отведенного на
детьми
без
вмешательства спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в день,
педагога
непрерывность каждого из временных промежутков
должна составлять по возможности не менее 30 минут,
один из таких промежутков отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
35
Развитие ответственной инициативы
Давать посильные задания
поручения; снимать страх «я не
справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть
личный интерес что-то делать (желание помочь,
поддержать, быть не хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и
неудачи, адекватно реагировать на них.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые
регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного
воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с ФГОС ДО одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав
ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой
помощи и др.) и ФОП ДО п. 26.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также
аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности,
режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с
родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные
(нацелены
на
преодоление
поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей» и др.).
36
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток
шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так
и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или
иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей.
Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение онлайн-«Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада.
Тематические (закодированные с специальной программе) видео-консультации
помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Консультации проводятся на
различные темы, интересующие родителей.
Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду
они могут получить поддержку и совет.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с
родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
Примерный перечень пособий
1. Прищепа, С.С. Партнерство дошкольной организации и семьи. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.96 с.
2. Найбауэр А.В., Куракина О.В. Мама –рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре
игровой поддержки ребенка Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие.
М.: Айрис-пресс, 2007.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Группа
Формы работы
Сентябрь
1 младшая группа Родительское собрание.
Анкетирование
Консультации «Режим дня ребенка в детском саду и дома» «Как научиться
понимать своего ребенка?»
2 младшая группа Родительское собрание.
Анкетирование
Средняя группа
Семейный конкурс «Как наша семья дружит с физкультурой».
Консультации «Режим дня ребенка в детском саду и дома» «Как научиться
понимать своего ребенка?»
37
Родительское собрание
Старшая группа
Подготовительная Анкетирование
Конкурс семейных газет «Наши спортивные достижения»
группа
Консультации «Режим дня ребенка в детском саду и дома» «Как научиться
понимать своего ребенка?»
Октябрь
1 младшая группа Тренинг «Адаптация в детском саду –миф или реальность»
Буклет «Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду»
Конкурс семейных газет «Семейный кодек здоровья»
2 младшая группа Круглый стол «Основы закаливания ребенка в семье и детском саду»
Круглый стол «Движение и речь»
Средняя группа
Консультация «Формирование морально-нравственной сферы старших
дошкольников в ходе практической деятельности в семье»
Практический семинар для родителей «Проектная деятельность в семье»
Круглый стол «Физкультурный уголок
Старшая группа
Подготовительная Консультация «Формирование морально-нравственной сферы старших
дошкольников в ходе практической деятельности в семье»
группа
Практический семинар для родителей «Проектная деятельность в семье»
Ноябрь
1 младшая группа Тренинг «Материнская любовь»
Выставка семейных рисунков «Наша любимая мама»
2 младшая группа Семейный физкультурный досуг, посвященный Дню матери
Конкурс семейных рисунков «Любимая мама»
Средняя группа
Семейный физкультурный досуг, посвященный Дню матери
Старшая группа
Подготовительная Конкурс семейных рисунков «Любимая мама»
Создание семейного проекта «Книга добрых дел»
группа
Декабрь
1 младшая группа Физкультурное занятие для детей и родителей «Веселая физкультура»
2 младшая группа
Физкультурное занятие для детей и родителей «Играем пальчиками»
Средняя группа
Физкультурное занятие для детей и родителей «Наш веселый звонкий мяч»
Старшая группа
Подготовительная
группа
Январь
1 младшая группа Практический семинар «Оздоровительная гимнастика в семье»
2 младшая группа Практический семинар «Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у
детей дошкольного возраста»
Физкультурно
Средняя группа
досуг для детей и родителей «Путешествие в будущее»
Физкультурно-познавательный досуг для детей и родителей «Путешествие в
Старшая группа
Подготовительная будущее»
Создание совместно с родителями «Сборника сказок о добре, любви и
группа
дружбе»
Февраль
1 младшая группа Совместное занятие физическими упражнениями родителей с детьми
2 младшая группа «Физкультура вместе с папой»
Совместное занятие физическими упражнениями родителей с детьми
Средняя группа
«Физкультура вместе с папой»
Старшая группа
Подготовительная Совместный досуг детей и родителей «Путешествие по улицам города»
группа
Март
1 младшая группа Совместное занятие физическими упражнениями родителей с детьми
2 младшая группа «Играем вместе с мамой»
Средняя группа
38
Старшая группа
Подготовительная Совместное занятие физическими упражнениями родителей с детьми
«Играем вместе с мамой»
группа
Психолого-педагогический тренинг «на пороге к школьной жизни»
Апрель
Беседа
«Истоки
детской
любознательности»
1 младшая группа
2 младшая группа
Беседа «Как организовать выходной день с ребенком»
Средняя группа
Практический семинар. Консультации для родителей «Развитие детской
Старшая группа
Подготовительная инициативности и самостоятельности»
группа
Май
Родительское собрание. Анкетирование
Все группы
2.5. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.5.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 260 г. Челябинска» (далее
– МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска»), реализующего образовательную программу дошкольного
образования (далее – ОП ДО), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 31
июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и ФОП ДО п. 29.1.
2.5.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП ДО п.29.2.1 и основным направлениям
воспитательной работы.
2.5.1.3.
-
Направления воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).
Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1.
Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2.
Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3.
Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4.
Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО
п. 29.2.2.5.
Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.
Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7.
39
2.5.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов в соответствии с ФОП
ДО п. 29.2.3.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
40
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Направление
воспитания
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
Ценности
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Целевые ориентиры
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
41
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
42
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.Характеристика социального окружения МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 260
г.Челябинска» взаимодействует с объектами социального окружения на основании взаимных договоров
и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.
Ближайшее окружение ДОУ (социум): МОУ СОШ № 80, № 98; 15, 17, 110 МБОУ; Детская
городская поликлиника № 7, библиотек № 14 им.Н.В. Гоголя и детская библиотека
№ 2 им. Аси
Горской; Дворец детского творчества г. Челябинска (ул. Доватора, д. 34);
ДК «Железнодорожников»;
Городской сад им. Пушкина ( ледовый каток,), Театр юного зрителя. Такое удобное расположение дает
возможность привлекать ресурсы социального партнерства для разностороннего развития
воспитанников, их социализации, а также совместно с вышеперечисленными организациями и семьями
воспитанников разрабатывать организовывать различные акции и мероприятия социального характера.
Дошкольное учреждение имеет в своем составе 2 структурных подразделения. Структурное
подразделение № 1 находится по адресу ул. Воровского, 51 А, в отдельно стоящем здании. Структурное
подразделение № 2 располагается в отдельно стоящем здании по адресу ул. Тарасова, 47.
В Структурном подразделении № 2 созданы условия для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ТНР).
Анализ внешней среды и внутренних ресурсов указывает на факторы положительно влияющие на
формирование имиджа МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска»:
- достаточно большой опыт работы в системе образования, ДОУ пользуется спросом у населения
города и Советского района.
- наличие в ДОУ высококвалифицированных педагогических кадров
- открытость ДОУ позволяет устанавливать и расширять партнерские связи
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 260
г.Челябинска» расположен в Советском районе города Челябинска. Город расположен в центре материка
Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби), среди водоемов: озера
Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище. Челябинск — седьмой по количеству
жителей город в Российской Федерации, административный центр Челябинской области и единственный
в России городской округ с внутригородским делением. Челябинск – многонациональный город. Большая
часть граждан из них русские, второй по численности национальной группой являются татары. Далее
следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана,
Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других
наций. Данный факт учитывается при формировании у дошкольников основ межэтнического
взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным, культурным и
спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр с предприятиями
металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной, химической, лёгкой и
пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий города способствуют воспитанию
культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада в
достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив бесперебойное
производство военной и гражданской продукции на промышленных предприятиях, располагавшихся на
43
территории города, и проявив при этом массовый трудовой героизм и самоотверженность. История ВОВ
увековечена памятниками, такими как: «Вечный огонь», «Скорбящие матери», «Подвиг», «Катюша»
«Орленок» и др. В пешей доступности расположены «Вечный огонь», «Катюша», «Орленок», что
позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданско-патриотический компонент
образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции памяти.
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и развитии
базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей лежит в основе
воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной воспитательной среды, мы
реализуем инновационные подходы, создаем условия для активизации участия детей в социально
значимых акциях и проектах:
Муниципальные: «Мир добра и толерантности», «Физкультура и спорт- альтернатива пагубным
привычкам», проект:«Эколята-друзья и защитники природы»
Федеральные: «Социально-образовательный проект «Дорожная азбука» (Правила дорожного
движения каникул не знают)
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах заключаются в
апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской инициативы в ситуации
успеха и в системном использовании полученного опыта в практике работы своего детского сада:
Муниципальные: городская акция по профилактике детского дорожно транспортного травматизма
#ПЕШЕХОД, городской чемпионат «МедиаТРЕК», фестиваль-конкурс детского творчества для
дошкольников «Кем быть?», фестиваль-конкурс детского художественного творчества им. Г.Ю. Эвнина
«Хрустальная капель», конкурс-выставка по легоконструированию, спартакиада «Краски жизни»,
фестиваль детских театральных коллективов «Серебряная маска», фестиваль-конкурс академического
пения «Звонкие голоса», городской экологический марафон,
Федеральные: Форум «Педагоги России», «Социально-образовательный проект «Дорожная
азбука»(Правила дорожного движения каникул не знают)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 260 г.
Челябинска» тесно сотрудничает с культурно-образовательными учреждениями нашего города.
Формы совместной деятельности в различных сферах культуры создают условия для формирования
у ребенка положительного самоощущения-уверенности в своих возможностях, создают
коммуникативную компетентность ребенка-распознание эмоциональных переживаний и состояний
окружающих, выражение собственных переживаний.
Ежегодно воспитанники детского сада участвуют и становятся призерами Фестиваля-конкурса
детского художественного творчества «Хрустальная капель» для обучающихся и воспитанников
муниципальных дошкольных, общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного
образования детей.
Воспитатели детского сада регулярно организуют экскурсии и тематические занятия в Детской
библиотеке им. Аси Горской и Детской библиотеке им Н.В.Гоголя.
Ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для всего
детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы», коллективные
дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого
участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять
участие в общественно значимом деле;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более эффективному
воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных
44
ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий влияет
на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Педагоги ДОУ в своей работе используют здоровьесберегающие технологии, информационнокоммуникационные, дистанционные, коррекционные технологии.
В ДОУ педагоги активно используют метод проектов. Взрослые помогают детям обнаружить
проблему, вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместный проект. Проекты помогают
интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на
практике.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Конкурентное
преимущество:
высококвалифицированный
педагогический
персонал;
индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты для детей с тяжелыми нарушениями речи;
рабочие программы учителей-логопедов в целях обеспечения индивидуализации образования.
В МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска» существует проблемное поле:
- организация дополнительных образовательных услуг в основном здании, структурных
подразделениях;
- внедрение инновационных образовательных технологий (ИКТ-технологий);
Для решения проблемных зон:
-формируется пакет нормативных документов для организации дополнительных образовательных
услуг, изучается мнение родителей по данному вопросу.
-организуется работа по повышению квалификации педагогов
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри
одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между
детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой
группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень
значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного
развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями,
для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2, 182.
2.5.1.5. Содержание воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.4.
45
Перечень программ, технологий и пособий.
В связи с тем, что содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе
освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, перечень
программ, технологий, пособий идентичен перечню, указанному в разделе 3 ОПДО на
страницах с описанием соответствующих образовательных областей.
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)» развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
46
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях - ФОП ДО п. 29.3.5.3 является
ведущей формой организации ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа Игры со
Экскурсии
Обучение
сверстниками –
Наблюдения
Объяснение
сюжетно-ролевые,
Чтение
Напоминание
дидактические,
художественной
театрализованные,
Личный пример
литературы
подвижные,
Похвала
Беседы
Наблюдение
хороводные
Просмотр
Самообслуживание
Упражнения
видеофильмов
Дежурство
Тренинги
Дидактические
Игры – подвижные, Совместное со
игры
сверстниками
дидактические,
Проблемные
творческие
рассматривание
ситуации
иллюстраций
Рассматривание
Поисковоиллюстраций
Совместная со
творческие задания Трудовая деятельность
сверстниками
Объяснение
Упражнения
Театрализованные
Рассматривание
постановки
иллюстраций
Праздники
и
Тренинги
развлечения
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
47
Образовательная
деятельность в
семье
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
-
-
Показ
Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание
Самообслуживание
Обучение
Напоминание
Беседы
Разыгрывание игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение
и
рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические
праздники
и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии
Игры – сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии,
Объяснение
наблюдение
Обследование
Беседа
Наблюдение
Занятия
Развивающие игры
48
Самостоятельная
деятельность детей
Игры
развивающие,
подвижные,
строительным
материалом
Образовательная
деятельность
в
семье
– Беседа
Коллекционирование
со Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Опыты,
экспериментировани
е
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункциональног
о
игрового
оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры
–
дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемнопоисковые ситуации
Играэкспериментировани
е
Проблемные
ситуации
Игровые
упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционировани
е
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая
прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая
деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи
Игрыэкспериментировани
я
Игры
с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность
Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная
образовательная
Самостоятельная
деятельность педагогов и детей
деятельность
детей
образовательная
непосредственно
деятельность
в
образовательная
режимных
деятельность
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Игры с предметами и
стимулирование
монолог
сюжетными
(повторение,
Игра-драматизация
игрушками
объяснение,
с использованием
Обучающие игры с
обсуждение,
разных
видов
использованием
побуждение,
театров (театр на
предметов и игрушек
напоминание,
банках, ложках и
Коммуникативные
уточнение)
т.п.)
игры с включением
Беседы с опорой
Игры в парах и
малых фольклорных
на
зрительное
совместные игры
форм
(потешки,
восприятие и без
(коллективный
прибаутки, пестушки,
опоры на него
монолог)
колыбельные)
Хороводные игры,
Самостоятельная
Чтение,
пальчиковые игры
художественнорассматривание
Пример
речевая
иллюстраций
использования
деятельность детей
Сценарии
образцов
Сюжетно-ролевые
активизирующего
коммуникативных
игры
общения
кодов взрослого
49
Домашнее
экспериментировани
е
Уход за животными
и растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционировани
е
Интеллектуальные
игры
Образовательная
деятельность
в
семье
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных
ситуаций
Работа по
-обучению пересказу
с опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке с
опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Тематические
досуги
Фактическая
беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги
(действия
по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным
миром
Праздники
и
развлечения
Игра–
импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические
игры
Игрыдраматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей
Словотворчество
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
50
Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов
Театрализованная
деятельность
Игрыдраматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
Прослушивание
аудиозаписей
Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Беседа
Дидактические
Рассматривание
игры
Рассматривание
игры
Беседа
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Рассказы
Рассматривание
интерьера
Экскурсии
Сбор материала для
Чтение
Проблемные
оформления
Чтение
Обыгрывание
ситуации
Экспериментирование
Детсконезавершённого
Обсуждение
с материалами
родительская
рисунка
Проектная
проектная
Рассматривание
Коллективная
деятельность
деятельность
предметов искусства
работа
Дизайн
Обучение
Занимательные
Создание условий показы
для выбора
Индивидуальная
Опытноработа
Тематические
экспериментальная
деятельность
праздники
и
Беседа
развлечения
Творческие
задания
Слушание
Использование
Игры в «праздники»,
Посещения
(музыкальные
«концерт», «оркестр», музеев, выставок,
музыки:
сказки,
-на
утренней «музыкальные
детских
инструментальная
занятия», «телевизор»
гимнастике
музыкальных
музыка)
Сюжетно-ролевые
–
во
время
театров
Беседы с детьми о умывания
игры
Прослушивание
музыке
Импровизация
– в сюжетноаудиозаписей.
Музыкальномелодий
на
ролевых играх
Просмотр
дидактическая игра
слова, иллюстраций,
– в компьютерных собственные
придумывание песенок репродукций
играх
51
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
– перед дневным
сном
–
при
пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовател
педагогов и детей
деятельность
ьная
детей
деятельност
образовательная
образовательная
ь в семье
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные
Индивидуальная работа с Подвижные игры. Беседа
Игровые
занятия:
детьми.
Совместные
упражнения.
– сюжетно-игровые,
Игровые упражнения.
игры.
Имитационные
– тематические,
Игровые ситуации.
Походы.
движения.
-классические,
Утренняя гимнастика:
Занятия
в
-тренирующие,
-классическая,
спортивных
– на тренажерах,
-игровая,
секциях.
– на улице,
-полоса препятствий,
Посещение
бассейна.
-походы.
-музыкально-ритмическая,
Общеразвивающие
-аэробика,
– имитационные движения.
упражнения:
Физкультминутки.
-с предметами,
Динамические паузы.
– без предметов,
Подвижные игры.
-сюжетные,
Игровые упражнения.
-имитационные.
Игры с элементами Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
спорта.
Имитационные движения.
Спортивные
Спортивные праздники и
упражнения
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
52
53
Занятия-развлечения
Занятия
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Сюжетно-ролевые
Показ
игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Беседа
Совместные
игры
Чтение
художествен
ных
произведени
й
Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. создает
условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.
2.5.1.6.
Материальная база в ДОО и предметно-развивающая среда в групповых комнатах
создана с учётом ФГОС ДО (Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155)
В детском саду по адресу: г. Челябинск, ул. Елькина 94А имеются:
•
групповые помещения– 6
•
кабинет заведующего – 1
•
методический кабинет – 1
•
кабинет учителя – логопеда – 2
•
музыкально-физкультурный зал -1
•
пищеблок – 1
•
прачечная– 1
•
медицинский кабинет – 1
•
процедурный кабинет - 1
•
изолятор – 1
Для групп дошкольного возраста имеется все необходимое для полноценного
функционирования помещения: раздевальная, игровая, туалетная, умывальная. Спальные
имеются в группе раннего возраста и
младшей группе.
В Структурном подразделении №1 по адресу : г. Челябинск, ул. Воровского 51А имеются:
•
групповые помещения– 6
•
кабинет руководителя – 1
•
методический кабинет – 1
•
бухгалтерия - 1
•
кабинет педагога-психолога – 1
•
музыкально-физкультурный зал -1
•
пищеблок – 1
•
прачечная– 1
•
медицинский кабинет – 1
•
процедурный кабинет - 1
•
изолятор – 1
Для групп дошкольного возраста имеется все необходимое для полноценного
функционирования помещения: раздевальная, игровая, туалетная, умывальная. Спальные
имеются во всех группах.
53
54
В Структурном подразделении №2 по адресу: г. Челябинск, ул. Тарасова 47 имеются:
•
групповые помещения– 5
•
кабинет руководителя – 1
•
кабинет учителя-логопеда - 1
•
музыкально-физкультурный зал -1
•
пищеблок – 1
•
прачечная– 1
•
медицинский кабинет – 1
•
процедурный кабинет - 1
•
изолятор – 1
Для групп дошкольного возраста имеется все необходимое для полноценного
функционирования помещения: раздевальная, игровая, туалетная, умывальная. Спальные
имеются в 3 группах второго этажа.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется
для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это
позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей,
созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по
всестороннему развитию каждого ребенка.
Территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и
прогулочную веранду. Все участки озеленѐны насаждениями различных видов деревьев
и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями, декоративные
вазоны.
На территории ДОУ находятся площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, которые оборудованы в соответствии с возрастными потребностями детей. Все
оборудование покрашено и закреплено.
Пищеблок оборудован электроплитами, жарочными шкафами, водонагревательным
котлом. Имеется вся необходимая посуда.
Модель образовательного пространства Учреждения
Базовые компоненты
Объекты
•
кабинеты руководителей;
•
методический кабинет;
Учебно-методический комплекс
•
кабинеты учителей-логопедов;
•
музыкально-физкультурные залы;
•
пищеблоки (цех готовой продукции; цех
сырой продукции);
Комплекс обеспечения
•
склады продуктов, овощной склад;
жизнедеятельности ДОО
•
электрощитовые;
•
прачечные (постирочная, гладильная);
•
подсобные помещения
•
медицинские
блоки
(изоляторы;
процедурные кабинеты);
•
физкультурно-оздоровительные центры в
Оздоровительный
группах;
профилактический комплекс
•
участки для прогулок групп;
•
физкультурные площадки на территории
Учреждения;
Перечень компьютеров, имеющихся в учреждении
54
55
Тип техники
Место установки
Стационарный компьютер
Количество
Вид использования
1
В образовательном процессе; в
коррекционной работе; в
процессе управления ДОУ.
Ноутбук
Кабинеты
3
В образовательном процессе; в
руководителей
процессе управления ДОУ.
Ноутбук
Кабинеты
3
В процессе коррекционной
учителей-логопедов
работы
Стационарный компьютер
Бухгалтерия
5
В процессе управления ДОУ
Стационарный компьютер Медицинские кабинеты
2
В процессе управления ДОУ
Дополнительное оборудование и технические средства, используемые в
образовательном процессе:
Методический кабинет
Наименование
Количество
Принтер
Мультимедийная установка
Плеер DVD
Музыкальный центр
Фотокамера
Магнитофон
Синтезатор
6
3
3
3
1
8
2
В детском саду имеются специализированные помещения для занятий с детьми,
предназначенные для
поочерёдного использования группами или подгруппами
воспитанников, которые соответствует санитарно гигиеническим
требованиям
и
обеспечивают:
Физическое развитие:
•
физкультурный зал (шведская стенка, скамейки, маты, мячи, обручи, канаты,
нестандартное
оборудование, мягкие модули, дорожка здоровья, ребристая и наклонная
доски, баскетбольные стойки и т.д.)
•
физкультурные уголки в группах (мячи разные, обручи, палки, рельефные
дорожки, мяч хоп,
скакалки, набивные мячи, нестандартное оборудование, атрибуты
для подвижных игр и т.д.)
•
спортивная площадка на территории (дорожка для ходьбы и бега, разные
лестницы для лазания, пространство для игр в баскетбол, волейбол, футбол, городки, бадминтон,
и др.)
Познавательное, речевое развитие:
•
учебно
–
познавательные
центры
в
группах (фотоальбомы
с
достопримечательностями нашей Родины - г. Москвы, г. Челябинска. Комплект значков с
символикой городов Челябинской области,
альбомы, фотографии, по ознакомлению детей
с победой русского народа в Великой Отечественной войне; красная
книга
Челябинской
области, альбом «Лекарственные растения Челябинской области», книжный
фонд,
альбомы, открытки и фотографии русских писателей, природный материал.)
•
кабинеты учителей – логопедов (ТСО, дидактические игры по развитию
познавательной и эмоциональной сфер; игры на развитие мелкой моторики, альбомы для
обследования, коррекционный
материал)
55
56
•
предметно-развивающая среда по всем разделам программы (развивающие
игры, наглядные
пособия)
Художественно- эстетическое развитие:
•
музыкальные залы и музыкальные уголки в группах (музыкальные
инструменты: для взрослых
(фортепиано) и для детей (наборы русских народных
музыкальных инструментов: трещотки, погремушки, треугольники, металлофоны, маракасы,
гусли, деревянные ложки, гармошки, дудочки, цимбалы, свирель, барабаны, колокольчики,
бубен); флажки, ленты, султанчики, платочки; технические средства
(музыкальный
центр, проектор), (атрибуты разных видов театра: кукольного, теневого, настольного; маски,
парики, костюмы и элементы костюмов, головные уборы; ширмы, декорации и др.)
Социально- коммуникативное развитие детей:
•
игровой центр «Светофор»
•
центры социально - эмоционального развития (в группах)
•
уголок «Хозяйственно-бытового труда» (в группах)
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Комплексная программа
Основная
основная
Программа
является
инновационным
образовательна
образовательным программным документом для
я программа
дошкольных учреждений, подготовленным с учетом
дошкольного
новейших
достижений
науки
и
практики
образования
отечественного
и
зарубежного
образования.
«От рождения
Разработана на основе ФГОС ДО (Приказа №1155 от
до школы» под
17 октября 2013 г.) и предназначена для
редакцией Н.Е.
использования в дошкольных образовательных
Вераксы, Т.С.
организациях
для
формирования
основных
Комаровой, М.
образовательных программ.
А. Васильевой.
Парциальные программы и пособия
1.
Музыкальные
шедевры»
О.П. Радынова.
индивидуальная
работа с детьми
2. «Орфей» И.
Г. Галянт
индивидуальная
работа с детьми
В книге обобщены последние достижения науки и
практики в области музыкального развития детей,
обоснованы
положения
о
необходимости
формирования основ музыкальной культуры начиная
с дошкольного возраста. В пособии предложены
примерные конспекты бесед, предложен нотным
материал,
а
также
комплект
аудиокассет
«Музыкальные
шедевры»
с
музыкальными
произведениями для занятий с детьми.
Программа
основывается
на
педагогической
концепции немецкого педагога, композитора Карла
Орфа. Педагогическая концепция К. Орфа содержит в
себе
основной
принцип
элементарного
музицирования: педагог становится сторонником
креативной педагогики.
56
57
3. Наш дом Южный Урал:
Программа
воспитания и
развития детей
дошкольного
возраста на
идеях народной
педагогики
/Сост.
Е.С.Бабунова. МаГУ, 2006.
4. «Юный
эколог» С. Н.
Николаевой
индивидуальная
работа с детьми
Эта программа раскрывает содержание, логику и
объём работы с детьми дошкольного возраста,
направленные на обеспечение воспитания и развития
на идеях народной педагогики. В программе очень
хорошо отражены познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Южного Урала, их
взаимоотношения в быту, семье, труде, особенности
отношения к природе, специфика игрового и речевого
фольклора, особенности изобразительного искусства.
индивидуальная
работа с детьми
В основе книги лежат теоретические и практические
исследования в области экологического воспитания
дошкольников
5. «ОБЖ»
Р. Стеркина
индивидуальная
работа с детьми
Программа предполагает решение важнейшей
социально-педагогической задачи – воспитание у
ребенка навыков адекватного поведения в различных
непредвиденных и стандартных ситуациях.
Выбор программ осуществляется в соответствии с Инструктивным письмом
Министерства Образования РФ от 02.06.1998г. №89/34-16 «О реализации права дошкольных
образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий». Совокупность
выбранных нами образовательных программ обеспечивает целостность педагогического
процесса, вариативность образования и обеспечивает подготовку ребёнка к обучению в школе
по любой из школьных программ.
Программы направлены на формирование у ребёнка универсальных способностей и
развитие их до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям
современного общества.
Программы отвечают поставленным задачам ДОУ, сочетают в себе различные виды
деятельности детей с учётом их возрастных возможностей и ориентируют воспитателей на
реализацию индивидуального подхода к ребёнку, на обеспечение оптимальной для него
нагрузки и охрану его здоровья.
Социально-коммуникативное развитие
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 3-4 лет
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 4-5 лет
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-6 лет
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6-7 лет
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 3-4 лет
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 4-5 лет
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 5-6 лет
Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6-7 лет
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Методические пособия
57
58
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Очень важные профессии».
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Познавательное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7
лет).
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–
7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,
Веракса А.Н.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
58
представлений:
представлений:
представлений:
представлений:
представлений:
представлений:
представлений:
представлений:
представлений:
представлений:
59
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление предметным окружением и социальным миром с
Методические пособия
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4
года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6
лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»;
«Спецтранспорт»; «Строительные машины». Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные символы России»; «День Победы»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война
в произведениях художников»; «В деревне»; «Защитники Отечества»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском
Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите
детям об Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой: Старшая группа (5–6 лет).
Наглядно-дидактические пособия
59
60
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Перелетные птицы»; «Зимующие птицы»;
«Хищные птицы»; «Птицы жарких стран»; «Насекомые»; «Морские обитатели»; «Кто всю зиму
спит»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Садовые цветы»; «Деревья и листья»; «Грибы»;
«Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с
поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких
стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды
лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;
«Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.».
Развитие речи.
Методические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Васильева М.А. Развитие речи для малышей. Младшая группа
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради
Васильева М.А. Развитие речи для малышей. Младшая группа. Рабочая тетрадь
Васильева М.А. Развитие речи для малышей. Средняя группа. Рабочая тетрадь.
Васильева М.А. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа. Рабочая тетрадь
Васильева М.А. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова В.В.
Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет. Гербова В.В.
60
61
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–4 лет. Раздаточный материал.
Гербова В.В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакаты:
«Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Приобщение к художественной литературе
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность
Методические пособия
К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Народное искусство — детям»: «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»;
«Жостовский букет»; «Каргопольская игрушка»; «Мастерская гжели»; «Мезенская роспись»;
«Полхов-Майдан»; «Сказочная гжель»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»;
«Полхов-майдан. Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-майдан. Работы современных
мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаметов»; «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»;
«Хохлома. Работы современных мастеров». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
музеях и выставках Москвы».
Конструктивно-модельная деятельность
Методические пособия
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Музыкальная деятельность
Методические пособия
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
Зацепина М. Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Зацепина М. Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Радынова О.П. Музыкальные шедевры
Галянт И.Г. Орфей
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах».
Плакаты: «Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадносимфонического оркестра».
61
62
Физическая культура
Методические пособия
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние
виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Распорядок/Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую
деятельность и регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду
ребенок погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является
неотъемлемой частью и проходит через все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в
полной мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных
задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка
в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Режимные
моменты
Утро
Совместная деятельность взрослых и
детей
Совместная
Индивидуальная
деятельность в
работа с детьми
режимных
моментах
Воспитание
Воспитание
потребности в
нравственноречевом общении с волевых качеств.
Воспитание
детьми и
интереса к
взрослыми.
творческой
Сенсорное
деятельности.
воспитание.
Воспитание
Воспитание
культуры
безопасного
поведения (в быту, общения.
природе, на улице).
62
Создание условий
для
самостоятельной
деятельности
Воспитание
интереса к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.
Воспитательная
деятельность в
семье
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественной
63
Завтрак
Образовательная
деятельность
Прогулка
Обед
Сончас
Полдник
Воспитание
положительного
настроя на прием
пищи.
Воспитание
вежливости.
Побуждение к
самостоятельному
выполнению
поручений.
Воспитание
активного интереса
к различным видам
деятельности.
Воспитание
инициативность,
ответственность,
самостоятельность
Формирование
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание у
ребенка интереса к
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
культуры
поведения.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.
Воспитание
потребности в
эмоциональноличностном
общении.
Воспитание
любознательности,
наблюдательности,
пытливости.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание
культурно-
Воспитание
позитивного
окружающему
миру.
Воспитание
интереса к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.
гигиенических
навыков в
процессе одевания
и раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться о
сверстниках.
Формирование
навыков личной
гигиены.
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.
Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
63
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи и их
труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
культуры приема
пищи.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
ответственности и
самостоятельности.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.
64
Вечер
Воспитание любви
и интереса к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношений
в игре.
Ужин
Прогулка
Воспитание
желания
поддерживать в
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
желания
участвовать в
трудовой
деятельности.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
Воспитание
умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.
Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
наблюдательности,
интереса к
окружающему
миру
Воспитание
ценностного
отношения к
природе.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (в том числе, в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды
ДОО, которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала
специально организованного пространства (помещений, территории), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
индивидуальными особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды с- ФОП
ДО п. 29.3.6. может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других
2.5.1.7.
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
64
65
Направления
воспитания
Пространство
(помещение) ДОО
Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Патриотическое
Учебно-тренировочный перекресток
Территория ДОУ
Сюжетно-ролевые игры
Групповые помещения Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Социальное
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Территория ДОУ
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Групповые помещения Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Познавательное
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Территория ДОУ
Теплица
Экологическая тропа
Метеостанция
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Групповые помещения Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
Физкультурный зал
Физическое и
инвентаря)
оздоровительное
Спортивная площадка
Территория ДОУ
Дорожка здоровья
Групповые помещения Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Трудовое
Огород
Территория ДОУ
Теплица
Групповые помещения Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Музыкальный зал
Мини-музей музыкальных инструментов
Выставки
Изостудия
Мини-музей карандаша (других
Этико-эстетическое
изобразительных средств, бумаги)
Экологическая тропа
Территория ДОУ
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на
прогулочных участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты,
65
Групповые помещения
66
явления и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда
Организации – это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким
уровнем развития эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая
большие возможности для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
2.5.1.8. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1.
Перечень функциональных обязанностей
должностей ДОО по организации
воспитательной работы
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Заведующий
Создание
системы воспитательной
работы в ДОО
− Осуществление контроля за разработкой
и внедрением программы воспитания
− Организация работы с родителями по
вопросам воспитания детей в семье
Старший воспитатель
− Организационно-методическое
обеспечение реализации современных, в том
числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
− Организационно-методическое
обеспечение
повышения
квалификации
педагогических работников по вопросу
воспитания детей
− Организационно-педагогическое
обеспечение проектирования и реализации
программ воспитания
− Организационно-методическое
обеспечение воспитательной деятельности
−
66
67
Воспитатель
− Регулирование поведения обучающихся
для обеспечения безопасной образовательной
среды
− Реализация современных, в том числе
интерактивных,
форм
и
методов
воспитательной работы
− Постановка воспитательных целей,
способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера
− Определение и принятие четких правил
поведения обучающимися в соответствии с
уставом образовательной организации и
правилами
внутреннего
распорядка
образовательной организации
− Проектирование
и
реализация
воспитательных программ
− Реализация
воспитательных
возможностей различных видов деятельности
ребенка
(учебной,
игровой,
трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
− Проектирование ситуаций и событий,
развивающих
эмоционально-ценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
− Создание,
поддержание
уклада,
атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
− Развитие у детей познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира,
формирование у детей культуры здорового и
безопасного образа жизни
− Формирование
толерантности
и
навыков
поведения
в
изменяющейся
поликультурной среде
− Использование
конструктивных
воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка
− Оказание помощи детям в развитии
навыков самообслуживания и гигиены
− Участие в воспитательной работе на
прогулках, занятиях и мероприятиях
− Контроль поведения детей в ситуациях
их взаимодействия с другими детьми с целью
обеспечения их безопасности
Помощник воспитателя
67
68
Педагог-психолог
− Участие в разработке РПВ
− Диагностика
личностных
и
эмоционально-волевых
особенностей,
препятствующие нормальному протеканию
процесса воспитания
− Разработка
психологических
рекомендаций
по
соблюдению
в
образовательной
организации
психологических
условий
воспитания,
необходимых для нормального психического
развития обучающихся на каждом возрастном
этапе
− Организация
коррекционной
воспитательной работы
− Консультирование
администрации
ДОО,
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
по
психологическим
проблемам воспитания детей
− Планирование совместной деятельности
с институтами социализации в целях
обеспечения позитивной социализации детей
-Проводит обследование детей с целью
выявления нарушений речи, определяет
структуру речевого дефекта.
Логопед
-Разрабатывает индивидуальные программы
коррекции.
-Ведет подгрупповые и индивидуальные занятия
по исправлению дефектов звукопроизношения,
лексико-грамматических конструкций, связной
речи.
-Работает над развитием фонематического слуха,
слоговой структуры слова и других компонентов
языковой системы.
-Участвует в работе психолого-педагогического
консилиума.
-Координирует свою деятельность с
воспитателями, педагогом-психологом,
учителем-дефектологом.
-Консультирует родителей по вопросам развития
речи ребенка.
-Обучает их приемам закрепления полученных
навыков в домашних условиях.
68
69
Музыкальный руководитель
-Реализация образовательной программы:
Проведение занятий по музыкальной
деятельности (пение, слушание музыки,
музыкально-ритмические движения) с учетом
возрастных особенностей детей. Разработка
календарно-тематического пла
- Приобщение воспитанников к музыкальной
культуре, развитие у них художественного вкуса
и эмоциональной сферы.
-Подготовка и проведение музыкальных
праздников, развлечений, утренников совместно
с воспитателями. Консультация родителей и
педагогов по вопросам подготовки детей к
выступлениям.3 источника
-Использование современных образовательных
технологий для развития вокальных данных,
ритма и слуха. Организация театрализованных
игр и музицирования.2 источника
-Реализация рекомендаций логопеда, педагогапсихолога при работе с детьми с ОВЗ или
трудностями в освоении материала.
Инструктор по физическому воспитанию
-Разработка планов занятий с учетом возраста,
подготовленности и индивидуальных
особенностей воспитанников; проведение
физкультурных занятий согласно
образовательной программе.
-Контроль за соблюдением санитарногигиенических норм, безопасностью
спортивного инвентаря и оборудования;
оказание первой помощи при необходимости.
-Проведение спортивных праздников,
соревнований, дней здоровья и других
мероприятий оздоровительного характера
совместно с педагогами и родителями.
-Консультация педагогов и родителей по
вопросам физического воспитания; участие в
методической работе, педагогических советах,
родительских собраниях.
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2.
69
70
Традиционные праздники и мероприятия в МБДОУ имеют большое воспитательное
значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения
конкретного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы
МБДОУ.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется МБДОУ в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной
целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния
русского народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя
в спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют
развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас
среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Календарные
праздники
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Осенний праздник
День знаний
Новый год
Синичкин день
День защитника Отечества
День матери
Международный женский день
День театра
70
71
День Победы
Фольклорные
праздники
-
Традиционные
мероприятия
Выпускной
Спортивные
праздники
Соревнования в рамках городской
спартакиады «Малышок»,
лыжные соревнования,
соревнования по плаванию,
футболу, шашкам.
Акции
«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным
привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой
помощи детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки»,
«Братья наши меньшие», «Птичья
столовая» и др.)
Акции здоровьесберегающие
(«Как сохранить здоровье»,
«Витамины на подоконнике»,
«Добрые поступки – доброе
здоровье» и др.)
Акции, направленные на
безопасное поведение
(«Безопасная дорога», «Защити
себя сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты», «Моя малая
Родина», «Наш бессмертный
полк» и др.)
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений)
71
72
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов обеспечивает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
72
73
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Среда обеспечивает:
− максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной
организации (группы, участка);
− наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах
детской деятельности;
− охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и коррекцию недостатков их
развития;
− возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе младенческого,
раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой и в малых группах;
− двигательную активность детей, а также возможности для уединения; учёт
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
− учет возрастных особенностей детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Предметно-развивающая среда в ДОО выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую
и другие функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих
проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию. Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в
соответствии с возрастными возможностями ребенка.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учитывается
целостность образовательного процесса в МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска», в заданных
Стандартом образовательных областях. Для обеспечения образовательной деятельности
создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми , так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами.
В детском саду имеются специализированные помещения для занятий с детьми,
предназначенные для поочерёдного использования группами или подгруппами воспитанников,
которые соответствует санитарно - гигиеническим требованиям и обеспечивают:
Физическое развитие:
•
физкультурный зал (шведская стенка, скамейки, маты, мячи, обручи, канаты,
нестандартное оборудование, мягкие модули, дорожка здоровья, ребристая и наклонная доски,
баскетбольные стойки и т.д.)
•
физкультурные уголки в группах (мячи разные, обручи, палки, рельефные
дорожки, мяч хоп, скакалки, набивные мячи, нестандартное оборудование, атрибуты для
подвижных игр и т.д.)
•
спортивная площадка на территории (дорожка для ходьбы и бега, разные
лестницы для лазания, пространство для игр в баскетбол, волейбол, футбол, городки, бадминтон,
и др.)
Познавательное, речевое развитие:
73
74
•
учебно
–
познавательные
центры
в
группах (фотоальбомы
с
достопримечательностями нашей Родины - г. Москвы, г. Челябинска. Комплект значков с
символикой городов Челябинской области, альбомы, фотографии, по ознакомлению детей с
победой русского народа в Великой Отечественной войне; красная книга Челябинской области,
альбом «Лекарственные растения Челябинской области», книжный фонд, альбомы, открытки и
фотографии русских писателей, природный материал.)
•
кабинеты учителей – логопедов (ТСО, дидактические игры по развитию
познавательной и эмоциональной сфер; игры на развитие мелкой моторики, альбомы для
обследования, коррекционный материал)
•
предметно-развивающая среда по всем разделам программы (развивающие
игры, наглядные пособия)
Художественно- эстетическое развитие:
•
музыкальные залы и музыкальные уголки в группах (музыкальные
инструменты: для взрослых (фортепиано) и для детей (наборы русских народных музыкальных
инструментов: трещотки, погремушки, треугольники, металлофоны, маракасы, гусли,
деревянные ложки, гармошки, дудочки, цимбалы, свирель, барабаны, колокольчики, бубен);
флажки, ленты, султанчики, платочки; технические средства (музыкальный центр, проектор),
(атрибуты разных видов театра: кукольного, теневого, настольного; маски, парики, костюмы и
элементы костюмов, головные уборы; ширмы, декорации и др.)
Социально- коммуникативное развитие детей:
•
игровой центр «Светофор»
•
центры социально - эмоционального развития (в группах)
•
уголок «Хозяйственно-бытового труда» (в группах)
4.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Характеристика социального окружения МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
260 г.Челябинска» взаимодействует с объектами социального окружения на основании
взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.
Ближайшее окружение ДОУ (социум): МОУ СОШ № 80, № 98; 15, 17, 110 МБОУ;
Детская городская поликлиника № 7, библиотек № 14 им.Н.В. Гоголя и детская библиотека №
2 им. Аси Горской; Дворец детского творчества г. Челябинска (ул. Доватора, д. 34);
ДК
«Железнодорожников»; Городской сад им. Пушкина ( ледовый каток,), Театр юного зрителя.
Такое удобное расположение дает возможность привлекать ресурсы социального партнерства
для разностороннего развития воспитанников, их социализации, а также совместно с
вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать организовывать
различные акции и мероприятия социального характера.
Дошкольное учреждение имеет в своем составе 2 структурных подразделения.
Структурное подразделение № 1 находится по адресу ул. Воровского, 51 А, в отдельно стоящем
здании. Структурное подразделение № 2 располагается в отдельно стоящем здании по адресу
ул. Тарасова, 47.
В Структурном подразделении № 2 созданы условия для детей с ограниченными
возможностями здоровья (ТНР).
Анализ внешней среды и внутренних ресурсов указывает на факторы положительно
влияющие на формирование имиджа МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска»:
- достаточно большой опыт работы в системе образования, ДОУ пользуется спросом у
населения города и Советского района.
- наличие в ДОУ высококвалифицированных педагогических кадров
- открытость ДОУ позволяет устанавливать и расширять партнерские связи
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
74
75
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
260 г.Челябинска» расположен в Советском районе города Челябинска. Город расположен в
центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби),
среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище.
Челябинск — седьмой по количеству жителей город в Российской Федерации,
административный центр Челябинской области и единственный в России городской округ с
внутригородским делением. Челябинск – многонациональный город. Большая часть граждан из
них русские, второй по численности национальной группой являются татары. Далее следуют:
башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана,
Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители
других наций. Данный факт учитывается при формировании у дошкольников основ
межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр
с предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной,
химической, лёгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий
города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого
отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного
вклада в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый трудовой
героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками, такими как: «Вечный
огонь», «Скорбящие матери», «Подвиг», «Катюша» «Орленок» и др. В пешей доступности
расположены «Вечный огонь», «Катюша», «Орленок», что позволяет педагогическому
коллективу более полно реализовать гражданско-патриотический компонент образования и
воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции памяти.
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей
лежит в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной
воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для
активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах:
Муниципальные: «Мир добра и толерантности», «Физкультура и спорт- альтернатива
пагубным привычкам», проект:«Эколята-друзья и защитники природы»
Федеральные: «Социально-образовательный проект «Дорожная азбука» (Правила
дорожного движения каникул не знают)
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской
инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике
работы своего детского сада:
Муниципальные: городская акция по профилактике детского дорожно транспортного
травматизма #ПЕШЕХОД, городской чемпионат «МедиаТРЕК», фестиваль-конкурс детского
творчества для дошкольников «Кем быть?», фестиваль-конкурс детского художественного
творчества
им. Г.Ю. Эвнина «Хрустальная капель», конкурс-выставка по
легоконструированию, спартакиада «Краски жизни», фестиваль детских театральных
коллективов «Серебряная маска», фестиваль-конкурс академического пения «Звонкие голоса»,
городской экологический марафон,
Федеральные: Форум «Педагоги России», «Социально-образовательный проект
«Дорожная азбука»(Правила дорожного движения каникул не знают)
75
76
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 260
г. Челябинска» тесно сотрудничает с культурно-образовательными учреждениями нашего
города.
Формы совместной деятельности в различных сферах культуры создают условия для
формирования у ребенка положительного самоощущения-уверенности в своих возможностях,
создают коммуникативную компетентность ребенка-распознание эмоциональных переживаний
и состояний окружающих, выражение собственных переживаний.
Ежегодно воспитанники детского сада участвуют и становятся призерами Фестиваляконкурса детского художественного творчества «Хрустальная капель» для обучающихся и
воспитанников муниципальных дошкольных, общеобразовательных учреждений и учреждений
дополнительного образования детей.
Воспитатели детского сада регулярно организуют экскурсии и тематические занятия в
Детской библиотеке им. Аси Горской и Детской библиотеке им Н.В.Гоголя.
Ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для
всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
Педагоги ДОУ в своей работе используют здоровьесберегающие технологии,
информационно-коммуникационные, дистанционные, коррекционные технологии.
В ДОУ педагоги активно используют метод проектов. Взрослые помогают детям
обнаружить проблему, вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместный проект.
Проекты помогают интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной
проблемы и применять их на практике.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Конкурентное преимущество: высококвалифицированный педагогический персонал;
индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты для детей с тяжелыми нарушениями
речи; рабочие программы учителей-логопедов в целях обеспечения индивидуализации
образования.
В МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска» существует проблемное поле:
- организация дополнительных образовательных услуг в основном здании, структурных
подразделениях;
- внедрение инновационных образовательных технологий (ИКТ-технологий);
Для решения проблемных зон:
76
77
-формируется пакет нормативных документов для организации дополнительных
образовательных услуг, изучается мнение родителей по данному вопросу.
-организуется работа по повышению квалификации педагогов
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО п.
29.4.3).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ ДС № 260 г. Челябинска» и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ ДС № 260 г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ:
в МБДОУ ДС № 260 г. Челябинска» для детей с тяжелыми нарушениями речи, детей с
задержкой психического развития в РППС предусмотрены: особые условия : игры и
пособия М. Монтессори, , центры конструирования , центры ручного труда (вышивка,
шитье, лепка)
− событийная среда МБДОУ ДС № 260 г. Челябинска» обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МБДОУ ДС № 260 г. Челябинска» созданы индивидуальные выставки
изобразительной деятельности , макетов из бросового материала.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
2.5.1.9.
77
78
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в малых группах детей. обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых. Задачами воспитания детей с ОВЗ МБДОУ ДС №
260 г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.6. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагог- психолог,
педагог-дефектолог. Коррекционная работа строится на принципах системности и
комплексности в соответствии с ФОП ДО п.27-28.
2.5.2.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и инклюзивное образование в МБДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
2.7.3. Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ООП на основе рекомендаций психолого- педагогического консилиума
образовательной
78
79
организации (далее– ППК) и в соответствии с ФОП п. 27.7-28.
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
ФОП п.27.8:
Психолого-педагогическое сопровождение для детей с ТНР заключатся в
диагностике ( 2 раза в году), составление индивидуальных маршрутов развития,
корректировки маршрутов с учетом их результативности, проведении коррекционных
занятий с логопедом и психологом по проблемами, связанных с речью и с
интеллектуальными проблемами.
С нормотипичными дети «группы риска» получают дополнительные занятия
по компетенциям, наименее сформированным, 2 раза в месяц психологом
Организуются консультации с родителями по воспитательному взаимодействию.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
1. Наш дом - Южный Урал: программно-методический комплекс для
организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. Е.
Бабунова.
Модуль «Родная речь»
Учебно- методический комплекс
Программы:
o
o
Парциальные программы развития речи с использованием русского фольклора.
Дополнительная общеразвивающая программа «Родные просторы» для детей
дошкольного возраста.
Технологии:
o
o
o
Наглядно-демонстрационные методы: наблюдение за предметами быта,
посещение мини-музея «Русская изба», просмотр познавательных
мультфильмов, презентаций, видеороликов.
Словесные методы: беседы, чтение художественной литературы, инсценировки
сказок, игры-драматизации.2 источника
Практические методы: артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика,
работа со схемами, упражнения в тетради, театрализованная деятельность.
Пособия и материалы:
o
o
Художественная литература: русские народные сказки («Колобок», «Репка»,
«Теремок»), потешки, загадки, произведения русских детских поэтов (К.
Чуковский, С. Маршак).
Игровые наборы: коврограф В.В. Воскобовича, развивающее пособие
«Волшебный сундучок» .
79
80
o
o
Театральные атрибуты: шапочки героев сказок, костюмы, театральный реквизит,
настольный театр .
Наглядные пособия: предметные картинки, репродукции, иллюстрации,
предметы народного быта, образцы народных игрушек.
Время проведения: реализуется на занятиях и во второй половине дня
Меропрятия:
В рамках реализации модуля «Родная речь» рекомендуется проводить следующие
мероприятия:
•
Игровые и творческие занятия:
o Игры с загадками, пословицами, скороговорками.
o Театрализованные постановки сказок и литературных произведений.2 источника
Литературные гостиные:
•
Чтение и обсуждение художественных текстов.
Создание коллективного литературного листка или журнала с творческими
работами воспитанников.
Конкурсы и выставки:
•
o
o
Конкурс чтецов, конкурс на лучшего рассказчика, выставка детских рисунков к
прочитанным произведениям.
Индивидуальные беседы о культуре общения:
Воспитатели проводят индивидуальные беседы для формирования навыков грамотной
речи и культуры общения.
Семинары-практикумы для педагогов и родителей:
Например, семинар «Речь развиваем — интеллект повышаем», где педагоги делятся
опытом работы по развитию речи детей дошкольного возраста.
Использование инновационных технологий:
Внедрение компьютерных и мультимедийных технологий в процесс обучения
(например, проектные технологии).
o
•
•
•
Обогащение предметно-пространственной среды
Для эффективного развития речи детей в рамках модуля «Родная речь» важно создать
насыщенную и трансформируемую среду. Вот основные направления обогащения:
•
Речевой уголок:
o Пособия для работы над словарем, грамматикой (карточки с загадками,
пословицами, скороговорками).
o Материалы для формирования связной речи: схемы составления рассказов,
иллюстрации к сказкам.
Театрализованная деятельность:
•
Костюмы, маски, атрибуты для инсценировок; материалы для кукольного театра.
Это помогает развивать диалогическую речь и выразительность.
Сенсорный модуль:
•
o
80
81
•
Игры на развитие мелкой моторики (мозаика, пазлы, шнуровки), что напрямую
влияет на речевое развитие.
Модуль «Наследие культуры»:
•
Уголок или мини-музей народных промыслов (Гжель, Хохлома, Дымково) —
знакомит детей с родной культурой, обогащает словарь.
Книжный центр:
•
Разнообразные книги, журналы, сказки для самостоятельного чтения и
рассматривания. Здесь дети учатся сочувствовать героям, пополняют
литературный багаж.
Экспериментирование:
•
Простые опыты и наблюдения помогают пополнять активный словарь
существительными, прилагательными, глаголами.
Природный модуль:
o
o
o
o
o
Тематические уголки («Фрукты», «Времена года») способствуют формированию
представлений о мире и развитию речи через обсуждение наблюдений.
Для эффективного развития речи детей в рамках модуля «Родная речь» важно создать
насыщенную и трансформируемую среду. Вот основные направления обогащения:
•
Речевой уголок:
o Пособия для работы над словарем, грамматикой (карточки с загадками,
пословицами, скороговорками).
o Материалы для формирования связной речи: схемы составления рассказов,
иллюстрации к сказкам.
Театрализованная деятельность:
•
Костюмы, маски, атрибуты для инсценировок; материалы для кукольного театра.
Это помогает развивать диалогическую речь и выразительность.
Сенсорный модуль:
•
Игры на развитие мелкой моторики (мозаика, пазлы, шнуровки), что напрямую
влияет на речевое развитие.
Модуль «Наследие культуры»:
•
Уголок или мини-музей народных промыслов (Гжель, Хохлома, Дымково) —
знакомит детей с родной культурой, обогащает словарь.
Книжный центр:
•
Разнообразные книги, журналы, сказки для самостоятельного чтения и
рассматривания. Здесь дети учатся сочувствовать героям, пополняют
литературный багаж.
Экспериментирование:
•
Простые опыты и наблюдения помогают пополнять активный словарь
существительными, прилагательными, глаголами.
Природный модуль:
•
o
o
o
o
o
81
82
o
Тематические уголки («Фрукты», «Времена года») способствуют формированию
представлений о мире и развитию речи через обсуждение наблюдений.
Модуль «Юные инженеры»
Учебно- методический комплекс
Программы:
-Парциальная модульная программа STEM-образования детей дошкольного
возраста .
-Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности
«Школа юных инженеров» .
Технологии:
-Конструирование с использованием LEGO-конструкторов и других строительных
материалов (деревянный конструктор).
-Игровые методы: сюжетно-ролевые игры, проблемное обучение, эвристический
подход.-Исследовательские методики: экспериментирование, решение творческих
задач под руководством педагога.
Пособия и материалы:
-Развивающие конструкторы: LEGO, деревянные наборы.
-Дидактические игры: «Квадрат Воскобовича», «Игровизор», пазлы, вкладыши,
мини-бильярд.
-Методическая литература: конспекты занятий с конструкторами LEGO, пособие Л.
А. Венгера «Воспитание и обучение дошкольников».
Время проведения: вторая половина дня, совместной и самостоятельной
деятельности
Мероприятия:
Для успешной реализации модуля «Юные инженеры» в дошкольных учреждениях
рекомендуется проводить следующие мероприятия:
•
•
Практические занятия и профессиональные пробы: конструирование,
моделирование, сборка простых механизмов из конструкторов (например, LEGO),
решение инженерных задач.
Игровые и проектные формы работы:
o Игры-инсценировки с использованием сюжетно-ролевых наборов.
o Создание макетов зданий, мостов или транспортных средств под руководством
педагога.
o Проведение инженерного квеста для закрепления навыков командной работы и
решения проблем.
82
83
•
•
•
Экскурсии и встречи со специалистами:
• Виртуальные экскурсии на предприятия.
• Встречи с инженерами, архитекторами, робототехниками для расширения
представлений о профессиях .
Фестиваль «Юный инженер»: итоговое мероприятие, где дети представляют свои
проекты — от идеи до презентации готового изделия.
Мастер-классы для родителей: проведение совместных занятий, чтобы родители
могли участвовать в развитии технического творчества детей.
В рамках программы также проводятся открытые занятия, семинары-практикумы для
педагогов, а также конкурсы и выставки детских работ.
Эти ресурсы помогут развить у детей инженерное мышление, навыки конструирования и
решения технических задач.
Обогащение предметно-простанственной среды
Создание инженерного уголка
•
•
•
Выделить специальное место в группе для конструирования.
Обеспечить доступ к разнообразным конструкторам: LEGO, магнитный, мягкий,
металлический.
Разместить технологические карты, схемы и чертежи для выполнения заданий.
Технологическое оснащение
•
•
Приобрести или использовать имеющееся мультимедийное оборудование: проектор,
ноутбук для демонстрации презентаций и учебных фильмов.
Создать картотеку игр с использованием конструкторов.
Организация пространства
•
•
Использовать принцип комплексного зонирования: выделить зоны для индивидуальной
работы, парной деятельности и командных проектов.
Учесть стабильность-динамичность среды — материалы должны быть доступны детям
для свободного использования и преобразования.
Эмоциогенность среды
•
Сделать пространство привлекательным для детей, чтобы вызвать у них интерес и
желание заниматься конструированием.
Учебно-методического комплекса:
Программа «Добрые игры»
•
Методические рекомендации для педагогов: включают варианты планирования
занятий, циклограммы воспитательных практик по темам, навигатор игр, раздаточные
материалы и шаблоны для самостоятельной деятельности детей.
83
84
•
•
•
Материалы для родителей: содержат рекомендации по совместному
времяпрепровождению (игры, творчество, чтение), а также идеи для экскурсий и
прогулок.
Развивающие задания: направлены на развитие внимания, памяти, логики, мелкой
моторики; представлены в виде схем, мозаик, фигурок, лабиринтов и парных картинок.
Игровые форматы:
o «Взрослый — ребенок»: развивающее общение с педагогом, беседы, совместная
деятельность.
o «Ребенок и другие дети»: коллективные игры, трудовая и творческая
деятельность под руководством педагога или равноправного партнера.
o «Ребенок самостоятельно»: спонтанная игровая, двигательная, продуктивная
деятельность без участия взрослого.
Время проведения:
Программа реализуется в течение дня, в режимных моментах и на занятиях с детьми 3-7 лет
Мероприятия по реализации
Программа «Добрые игры» реализуется через следующие мероприятия:
•
•
•
Беседы и обсуждения: педагог проводит беседы на темы, связанные с традиционными
российскими духовно-нравственными ценностями (семья, дружба, труд, природа). Дети
обсуждают ситуации из жизни, иллюстрации, добрые поступки.2 источника
Игры и творческие задания:
o Использование тематических карточек для обсуждения ситуаций.
o Творческие занятия — раскраски, лабиринты, аппликации, рисование .2
источника
o Сюжетно-ролевые и театрализованные игры с элементами костюмов и
реквизита.
Совместная деятельность детей и взрослых:
Совместные проекты, например, фотовыставка «Бабушка и дедушка вместе со
мной», рисование на тему «Мирный атом — чистая экология».
o Чтение художественной литературы, обсуждение книг и мультфильмов.
Интеграция в образовательную среду:
Внедрение материалов проекта в календарное планирование воспитательной работы.
Темы недели отражаются в планах педагогов.
o
•
Обогащение предметно-пространственной среды
Для реализации программы «Добрые игры» в детском саду необходимо обновить среду
следующим образом:
•
•
Тематические карточки и материалы: пополнить развивающую среду игровыми
материалами, такими как тематические карточки для бесед (например, о дружбе, семье,
природе), шаблоны для творческих заданий (раскраски, лабиринты).
Интерактивные элементы: создать условия для еженедельных итоговых мероприятий
с элементами интерактивного голосования детей. Это может быть стенд или доска, где
дети могут выражать свои впечатления от прошедшей недели.
84
85
•
•
•
•
Рекомендации Минпросвещения: использовать рекомендации министерства по
оформлению пространств, чтобы среда была современной, безопасной и инклюзивной.
Особое внимание уделить доступности материалов для детей с ОВЗ.
Учебно-методические наборы: внедрить в каждую группу учебно-методические
комплекты, разработанные для проекта: сценарии бесед, списки рекомендованной
литературы, игровые пособия.
Анализ соответствия ФГОС ДО: провести аудит текущей среды на соответствие
требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и определить зоны для улучшения.
Обновление уголков: дополнить существующие уголки новыми материалами,
связанными с духовно-нравственными темами (дружба, взаимопомощь, семья, любовь к
Родине). Например, добавить иллюстрации, книги, дидактические игры .
3. Организационный раздел Программ
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.2.1.
Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОП ДО.
3.2.2.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру в соответствии п. 33 ФОП.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям.
85
86
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
психологопедагогическими условиями в соответствии с п. 30 ФОП.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341), согласно п. 34 ФОП.
3.4. Распорядок / режим дня (выбрать)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений и в соответствии с п. 35 ФОП.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая
часть в деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный
и активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре
русского народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках,
формированию творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует
повышению эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования
личности каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
• явлениям нравственной жизни;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
В МБДОУ для решения образовательных задач организуются традиционные
события, праздники, мероприятия, такие , как: соревнования по лыжам, плаванию, щащкам
и т.д., выставки «Осенний сюрприз», «Новогодняя игрушка», «Письмо Деду Морозу.
Нетрадиционные мероприятия: поднятие флага РФ (каждый подельник, старшие и
подготовительные группы), турнир «гигантские шахматы», игры с использованием
интерактивного пола «Магиум.
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
86
87
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития в
соответствии с п. 31 ФОП.
РППС в МБДОУ соответствует требованиям стандарта:
Трансформируемость.
Передвижные стелажи для размещения самостоятельных игр и занятий
воспитанников (на колесах); столы-«матрешки» (трансформируемые: для приема пищи,
продуктивной деятельности на стульях и стоя.
Полифункцональность.
Каждый образовательный центр может менять свою направленность на основе
перемещения мебели, мягких модулей, создавая иное образовательное пространство.
Насыщенность
Средства обучения, материалы, игровое, спортивное оборудование соответсвует
возрастным особенностям возрастной группы и содержанию программы. Насыщение
образовательных центров периодически меняется, пополняется.
Безопасность
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности.
Доступная
РППС организована в соответствие с возможностью доступа воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом –
Южный Материальнотехническое обеспечение модуля
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Оборудование
Место нахождение
Музыкальные центры
Музыкальный зал, все группы
Фотоаппарат
Методический кабинет
Выставки декоративно-прикладного искусства
Все группы
Картотеки фольклора, игр народов Южного
Все группы
Урала
В старших и подготовительных
Карта Челябинской области
группах.
Формы работы с детьми по ознакомлению с региональным компонентом являются:
• беседы;
• занятия на основе метода интеграции;
• рассматривание подлинных изделий народного искусства,
иллюстраций, альбомов,открыток, таблиц;
• экскурсии в краеведческий музей;
• экспериментирование с различными художественными материалами;
• развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
87
88
заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц,
потешек, стихов, русскихнародных песен; использование
народных игр, в том числе хороводных
Время проведения
•
В утренние и вечерние часы в соответствии с режимом дня каждой
группы в образовательном центре «Патриотическое воспитание».
Специальные мероприятия по реализации модуля:
•
•
•
•
•
•
•
беседы;
занятия на основе метода интеграции;
рассматривание подлинных изделий народного искусства,
иллюстраций, альбомов,открыток, таблиц;
экскурсии в краеведческий музей;
экспериментирование с различными художественными материалами;
развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц,
потешек, стихов, русскихнародных песен; использование
народных игр, в том числе хороводных
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Альбомы: группа, детский сад, район, город, родной край
Карты: района, города, Урала, России
Фотовыставки с достопримечательностями группы, территории детского сада, района,
города, области
Репродукции картин уральских мастеров
Книги, которые рассказывают об истории прошлой жизни и сегодняшних днях Южного
Урала
Книги с фотографиями уральской росписи и костюмов народов, заселяющих наш край
Красная книга, где изображены животные, птицы и растения, которые находятся под
охраной
Картины с изображением родных пейзажей
Образцы российского герба и флага, а также символика родного района, города и др.
Макеты группы, детского сада, участка, улиц района, города
Выставка «Богат талантами Урал», куда ходят экспонаты наших уральских мастеров:
Южноуральский фарфор, Златоустовская гравюра, Каслинское художественное литье и Каслинская
роспись, Нижнетагильские подносы, Таволги (глиняные игрушки) и Камнерезное искусство,
расписные уральские доски, ложки, вышивка, работы
родителей и детей своей группы.
Костюмы или элементы костюмов для детей и взрослых
Результаты изобразительного (поделки, рисунки) и словесного творчества (придуманные детьми
небылицы, заклички, рассказы, стихи)
Материалы фонотеки с записями пения птиц, голосов представителей животного мира Южного
Урала, народных музыкальных инструментов.
Выставки детских работ, совместных проектов.
Модуль «Родная речь»
Матриально-техническое обеспечение модуля
88
89
Для успешной работы по модулю «Родная речь» рекомендуется использовать следующие
программы, технологии и пособия:
Программы:
o
o
Парциальные программы развития речи с использованием русского фольклора.
Дополнительная общеразвивающая программа «Родные просторы» для детей
дошкольного возраста.
Технологии:
o
o
o
Наглядно-демонстрационные методы: наблюдение за предметами быта,
посещение мини-музея «Русская изба», просмотр познавательных
мультфильмов, презентаций, видеороликов.
Словесные методы: беседы, чтение художественной литературы, инсценировки
сказок, игры-драматизации.2 источника
Практические методы: артикуляционная гимнастика, пальчиковая
гимнастика,работа со схемами, упражнения в тетради, театрализованная
деятельность.
Пособия и материалы:
o
o
o
o
Художественная литература: русские народные сказки («Колобок», «Репка»,
«Теремок»), потешки, загадки, произведения русских детских поэтов (К.
Чуковский, С. Маршак).
Игровые наборы: коврограф В.В. Воскобовича, развивающее пособие
«Волшебный сундучок» .
Театральные атрибуты: шапочки героев сказок, костюмы, театральный реквизит,
настольный театр .
Наглядные пособия: предметные картинки, репродукции, иллюстрации,
предметы народного быта, образцы народных игрушек.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Модуль «Юные инженеры»
Материально-техническое обеспечение модуля
Для успешной работы по модулю «Юные инженеры» рекомендуется использовать следующие
программы, технологии и пособия:
Программы:
o
o
Парциальная модульная программа STEM-образования детей дошкольного
возраста .
Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности
«Школа юных инженеров» .
Технологии:
89
90
o
o
o
Конструирование с использованием LEGO-конструкторов и других
строительных материалов («Cuboro», деревянный конструктор).
Игровые методы: сюжетно-ролевые игры, проблемное обучение, эвристический
подход.2 источника
Исследовательские методики: экспериментирование, решение творческих
задачпод руководством педагога.
Пособия и материалы:
o
o
o
Развивающие конструкторы: LEGO, Cuboro, деревянные наборы.
Дидактические игры: «Квадрат Воскобовича», «Игровизор», пазлы, вкладыши,
мини-бильярд.
Методическая литература: конспекты занятий с конструкторами LEGO, пособие
Л. А. Венгера «Воспитание и обучение дошкольников».
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ
Программное содержание модуля реализуется через:
-образовательную деятельность педагога с детьми, осуществляемую в ходе
режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-образовательную деятельность в семье
ОБОГАЩЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
-
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Материально-техническое обеспечение
Программа «Добрые игры»
Программа «Добрые игры» — это проект, направленный на приобщение дошкольников к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через игровую деятельность.
Учебно-методический комплекс:
•
•
•
•
o
Методические рекомендации для педагогов: включают варианты планирования занятий,
циклограммы воспитательных практик по темам, навигатор игр, раздаточные материалы и
шаблоны для самостоятельной деятельности детей.
Материалы для родителей: содержат рекомендации по совместному времяпрепровождению
(игры, творчество, чтение), а также идеи для экскурсий и прогулок.
Развивающие задания: направлены на развитие внимания, памяти, логики, мелкой моторики;
представлены в виде схем, мозаик, фигурок, лабиринтов и парных картинок.
Игровые форматы:
«Взрослый — ребенок»: развивающее общение с педагогом, беседы, совместная деятельность.
90
91
o
o
«Ребенок и другие дети»: коллективные игры, трудовая и творческая деятельность под
руководством педагога или равноправного партнера.
«Ребенок самостоятельно»: спонтанная игровая, двигательная, продуктивная деятельность
без участия взрослого.
Краткая презентация образовательной
программы дошкольного образования
МБДОУ ДС 260 .Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска» (далее — МБДОУ
«ДС № 260 г. Челябинска») является нормативно- управленческим документом, определяющим
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса МБДОУ «ДС №
260 г. Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 260 г.
Челябинска» (далее – Программа) разработана творческой группой МБДОУ «ДС № 260
г.Челябинска»» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее –ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).В МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска»»
функционируют группы для детей 1,6 – 7 лет (раннего возраста, общеразвивающей и
компенсирующей направленности для детей с ТНР), в режиме полного дня (12-часового
пребывания с 7.00 до 19.00 часов). Количество групп определяется исходя из их предельной
наполняемости, принятой при расчёте бюджетного финансирования, а также условий, созданных
для осуществления образовательного процесса с учётом санитарных норм. С целью
удовлетворения потребностей жителей микрорайона в учреждении функционирует группа
кратковременного пребывания детей от 1,6 до 3-х лет. Организация детской жизнедеятельности
осуществляется с учётом индивидуальных особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе эти части являются взаимодополняющими. Объём
обязательной части образовательной программы составляет 60% от её общего объёма. Объём
части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от её общего
объёма.
Содержание Программы включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя:
-пояснительную записку: цель и задачи реализации Программы, принципы и подходы к
формированию Программы; характеристику особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста;
-планируемые результаты освоения Программы: целевые ориентиры в раннем возрасте,
целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, оценка
индивидуального развития детей, промежуточные планируемые результаты.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности
для всех возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе описаны:
формы, способы, методы реализации Программы; особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик; способы поддержки детской
91
•
92
инициативы; взаимодействие педагогического коллектива с семьями; коррекционноразвивающая работа; рабочая программа воспитания.
Организационный раздел содержит: психолого-педагогические и кадровые условия
реализации Программы, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, материально-техническое обеспечение Программы и
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы, режим дня, календарный план воспитательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана
с учетом следующих модулей:
«Наш дом – Южный Урал»
Цель модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях народной
педагогики народов Южного Урала.
«Родная речь»»
Цели и задачи реализации модуля: развитие личности ребенка, включая
интеллектуальные, творческие, физические и социальные качества, с использованием
инновационных инструментов для создания персонализированного и мотивирующего
образовательного процесса. Технологии помогают формировать ключевые навыки,
такие как поисковая активность, исследовательское мышление, речь, и одновременно
способствуют укреплению здоровья и повышению цифровой грамотности детей.
«Юные инженеры»
Цель модуля: формирование инициативности, доброжелательности, самостоятельности
как эффективного способа самовыражения, первого опыта активного участия в
социальной жизни.
Программа «Добрые игры»
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения
форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания
и нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются
различные формы работы с родителями воспитанников:
наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды,
ширмы, папки передвижки и др.);
информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них
необходимых педагогических знаний, отношении к ребенку в семье, запросах,
интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации);--досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
92
•
93
-информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и
др.);информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы
МБДОУ в социальных сетях и т.д.)
93
94
94
Помощники Земли