Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2. Планируемые результаты освоения программы
- планируемые результаты освоения программы
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения ОП
№
стр.
7
7
7
10
10
10
11
16
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Родная речь»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Юные инженеры»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Программа «Добрые игры»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
20
20
21
21
21
21
21
21
21
23
37
54
57
60
64
64
64
65
65
65
66
2
2.6.2.1.
Особенности
реализации
воспитательного
процесса.
воспитывающая среда, общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
Уклад,
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Распорядок дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
- Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Родное слово»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Юные инженеры»
Учебно- методический комплекс
Программа «Добрые игры»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
66
69
70
75
75
75
79
82
84
85
87
88
88
90
91
98
98
99
99
99
99
101
108
111
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
120
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
122
3
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Родное слово»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Юные инженеры»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Программа «Добрые игры»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация программы
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
124
126
127
148
148
148
148
148
149
150
150
150
150
151
152
154
155
155
155
156
156
157
159
161
163
4
Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
ООП ДОО – основная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
5
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.
6
Введение
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №260 г. Челябинска», разработана в соответствии с требованиями
основных нормативных документов:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
– Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте
России 29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
Устава МБДОУ «Детский сад №260 г.Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
Программы развития МБДОУ «Детский сад №260 г.Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№260 г. Челябинска» (далее- МБДОУ «ДС №260 г. Челябинска») функционирует с 2013 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № 14691 от 05.10.2020 г.
7
В МБДОУ «ДС №260 г. Челябинска»)» функционируют группы для детей
дошкольного возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов) и
группа кратковременного пребывания
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой
при расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм.
В МБДОУ «ДС №260 г. Челябинска» работают группы:
общеразвивающей направленности, предельная наполняемость 33 человека;
комбинированной направленности, предельная наполняемость 23 человека. Организация
детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- образовательных программ дошкольного образования;
- присмотр и уход за детьми;
- адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного
возраста, обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу
дошкольного образования.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС
№260 г. Челябинска») образовательная программа, направленная на обучение и
воспитание воспитанников с 4 лет до прекращения образовательных отношений с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников.
Адаптированная бразовательная программа МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска» (далее –
Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)
и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО),
с приоритетными направлениями по образовательным областям
«Познавательное развитие» (модуль «Обучение в движении») и «Социальнокоммуникативное развитие» (модуль «Детское волонтерство»)
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
- пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы;
планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО;
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
8
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(«социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое
развитие»,
«физическое
развитие»).
В
каждой
образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте
от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирования у них ценностного
отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа
представляет
собой
нормативно-управленческий
документ,
характеризующий главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития
воспитанников, особенности организации кадрового и методического обеспечения
педагогического процесса и основные планируемые результаты освоения содержания
Программы.
9
1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы:
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья (в соответствии
с п.10.1 ФАОП ДО)
Задачи Программы (в соответствии с п.10.2 ФАОП ДО). -реализация содержания АОП
ДО:
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ; охрана и
укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми; -объединение
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности, обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности; -формирование социокультурной среды,
соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования. Программа также обеспечивает реализацию целей и задач в
соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО.
Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО п. 1.4 с дополнениями ФАОП п. 10.3:
-Поддержка разнообразия детства.
-Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. -Позитивная социализация ребенка.
-Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
-Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Сотрудничество Организации с семьей.
-Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
10
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (источник: Левина
Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей — ки). В речи детей могут встречаться отдельные
общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и
звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное
обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи
объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных
признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса
машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться;
слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все,
11
что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один
и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук,
таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь)
или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия,
дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для
выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов,
лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей
можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой —
открой). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного,
однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое
значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них
характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и
множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш»
и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание
(например, рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня
речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки
оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал. Способность
воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность
словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких
детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же
слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной
артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР
ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные
образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до
одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и
четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто
употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут
выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (источник: Левина Р.
Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно- логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет
хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного
предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей встречаются
отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам
и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в
инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза,
как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение
имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети
нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В
речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов
(кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода
(например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей
12
не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими
словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются
крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но
эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения
по картинке: на…на…стала лето…лета…лето). Способами словообразования дети не
владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.
Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже
время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей
значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым
анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой
стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т],
[Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и
наоборот.
Гласные
артикулируются
неотчетливо.
Между
изолированным
воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов
и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой
состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные
слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети
испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся
неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в
речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие
затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением
согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В
трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают
перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в
трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-,
пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается
произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно
либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В
клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
13
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (источник: Левина Р.
Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные
и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов
дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван,
вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того
чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник
— героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми
по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по
луковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет,
форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые
предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются
значительно реже редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,
характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около,
между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот
же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это
указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов у детей третьего
уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в
падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в
согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных
мужского и женского рода (висит ореха; замена окончаний существительных среднего рода
в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы,
копыто — копыты); склонение имен существительных среднего рода как существительных
женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных
женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное
соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное
ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал
дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды,
кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно
среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и
глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно.
Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто слово образование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный
способы словообразования. причем образование слов является неправильным (садовник —
садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] -[Л]), к слову свисток - цветы
(смешение [С] - [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение; отмечаются у детей при распространении
14
предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и
причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.). У
большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях
при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер
отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются
перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются
главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре
слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по
звучанию, не дифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинноследственные,
временные, пространственные отношения.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (Филичева Т.
Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Монография — М.,
2000. — С. 234-250)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в
различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать
в памяти грамматический образ слова.
У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки
звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань
— ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка — табуретка), реже — опускание слогов
(трехтажныи — трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера
наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным
показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого
развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод,
пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и
видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков
предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат,
перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном
употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик —
быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и
отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются
сподбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой —
маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную
характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают трудности при выражении
антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег;
жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой доброта, невежливость), которые
15
возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь
— задок, задник, не передничек). Недостаточный уровень сформированности лексических
средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают
значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо
летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому
языку (скрепучка вместо скрипачка). Выраженные трудности отмечаются при образовании
слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово
(большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо
домище). Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно ласкательных
суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне
использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад,
снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании
малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы(выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть). В грамматическом оформлении речи
детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и
винительного падежа множественного числа (Дети увидели Медведев воронов). Имеют
место нарушения согласования прилагательных с существительными мужского и женского
рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и
множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах),
нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки
и побежала за двумями кошками). Особую сложность для детей четвертого уровня речевого
развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в
пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в
замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец,
все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении
правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый
характер, особенно в самостоятельной речи. Отличительной особенностью детей
четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения
логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски
главных событии, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную
тему, по картине, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети
используют в основном простые малоинформативные предложения
Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
-проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели; понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
-использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией; - различает разные
формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
16
-использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
-пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
-составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
-владеет простыми формами фонематического анализа;
-использует различные виды интонационных конструкций;
-выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
-использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
-передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
-стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
-проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь; -занимается
различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не
менее 15 мин.);
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
-осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно; -имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
-использует схему для ориентировки в пространстве;
-владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
-может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
-в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
-сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
-изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
-положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
-знает основные цвета и их оттенки; -сотрудничает с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ;
-внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, 20 проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
-выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов; -выполняет
общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
-описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
17
-самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
-обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
-усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
-употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
-умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
-правильно употребляет основные грамматические формы слова;
-составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
-владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
-правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
-владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
-выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
-участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; -передает как
можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
-регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
-отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
-использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
-использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
-определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры; -владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
-определяет времена года, части суток;
-самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
-пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
-составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
18
-составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
-владеет предпосылками овладения грамотой;
-стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности; -имеет элементарные представления о видах искусства,
понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор; -проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
-сопереживает персонажам художественных произведений;
-основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения; -осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий
в ходе спортивных упражнений; -знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет,
игр с элементами спорта;
-владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Настоящие требования являются
ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; г)
информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с
ФГОС ДО п. 4.6 (в новой редакции).
1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.16 ФОП с.17-20.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
19
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
При оформлении результатов диагностики развития ребенка педагогами МБДОУ «ДС №
260 г. Челябинска» используется программный продукт АИС «Мониторинг освоения ребенком
основной образовательной программы в ДОУ», разработанный авторским коллективом МБДОУ
«ДС № 260 г. Челябинска» Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.»
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом –Южный Урал»
Цель реализации модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях
педагогики народов Южного Урала.
Задачи модуля:
-способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
-формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
-развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных
видах детской деятельности.
Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:
1. Дать представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен,
уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках,
пословицах; развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой
деятельности; развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички,
колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.
3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов быта,
произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию
выразительного образа.
Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:
1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала:
природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях
некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и
животном мире уральского региона.
2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного
20
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму): – совершенствовать исполнительские умения. – развивать творческие способности,
чувство юмора. – воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
– познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
– с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
– развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику
образов.
5. Расширять представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Планируемые результаты освоения модуля:
К пяти годам
Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности;
развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные
песни по аналогии с готовыми текстами.
Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений
искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
К концу дошкольного возраста
Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических
зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых природных объектов
(озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире уральского региона.
Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм,
рифму):
-имеет исполнительские умения.
-проявляет творческие способности, чувство юмора.
-интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
-Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
-с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
-с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
-понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Цели и задачи модуля «Родная речь»
Цель:
Формирование ценностного отношения к русскому языку как духовно-нравственной ценности. Развитие
всех компонентов устной речи (лексика, грамматический строй, связная речь) через приобщение детей к
богатству родной культуры и литературы.
21
Задачи:
1. Обогащать словарный запас детей за счет введения понятий нравственно-этического характера, а также
специфической лексики родного края (диалектизмы).
2. Развивать речевую активность: учить детей строить диалоги, пересказывать тексты, составлять рассказы
3.
4.
5.
6.
из личного опыта и на заданную тему.
Воспитывать любовь к родному слову: формировать интерес к чтению художественной литературы,
фольклору и произведениям уральских авторов.
Осваивать основы грамоты: готовить детей к обучению письму и чтению, знакомить со звуковым
строением слова и буквами русского алфавита.
Духовно-нравственное воспитание: формирование патриотизма и чувства гордости за свою малую
Родину посредством знакомства с историей города и региона.
Развитие коммуникативных навыков: обучение культуре общения, умению слушать собеседника,
выражать свои мысли ясно и последовательно.
Эти цели и задачи реализуются через интегрированную деятельность во всех образовательных областях:
познавательной, социально-коммуникативной, речевой и художественно-эстетической. В рамках модуля
активно используются народные игры, чтение произведений о родном крае, экскурсии и проектная
деятельность.
Планируемые результаты:
•
•
•
•
•
Активное формирование представлений о культурно-историческом наследии русского народа: дети
знакомятся с бытом, народными праздниками, обрядами, фольклором и промыслами.
Развитие речевой активности: обогащение словарного запаса, развитие связной речи, правильное
звукопроизношение, интонационная выразительность; преодоление трудностей у детей с ОНР.
Коммуникативные навыки: умение вступать в общение со взрослыми и сверстниками, использовать
вежливые формы общения, эмоционально откликаться на художественные произведения, участвовать в их
драматизации.
Эстетическое воспитание: приобщение к народному творчеству, фольклору, традициям и обычаям через
народные игры, сказки, пословицы, загадки, колыбельные песни.
Личностный рост педагогов и родителей: сплочение семьи и ДОУ, популяризация традиций среди
взрослых, создание партнерских отношений между педагогами и родителями.
Цель:
•
•
Цели и задачи модуля «Юные инженеры»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности через конструирование и моделирование с
использованием робототехники или традиционных конструкторов.
Формирование у детей предпосылок основ инженерного мышления, интереса к техническому творчеству и
начальных навыков проектирования.
Задачи для дошкольников:
•
•
•
•
•
Развивать индивидуальные способности ребенка, стимулировать его интерес к моделированию и
конструированию.
Формировать пространственное мышление: учить анализировать предмет (выделять части, устанавливать
связь между строением и назначением).
Развивать логическое мышление и умение применять знания при проектировании конструкций.
Пополнять центры конструирования дидактическими пособиями (схемами, алгоритмами, иллюстративным
материалом) для самостоятельной работы.
Повышать интерес родителей к конструированию через совместную деятельность.
Планируемые результаты освоения модуля «Юные инженеры»
22
В результате освоения модуля «Юные инженеры» у детей формируются следующие навыки и
компетенции:
Познавательное развитие:
Дети знакомятся с профессиями инженера, архитектора, строителя. Они учатся анализировать
постройки, выделять основные части конструкций, читать простые схемы и чертежи.
Конструктивные умения:
Овладение навыками работы с различными видами конструкторов (LEGO, деревянный
конструктор, магнитный), создание построек по образцу, схеме или собственному замыслу;
развитие пространственного мышления, мелкой моторики рук.
Речевое развитие:
Обогащается словарный запас за счет новых терминов: инженер, архитектор, фундамент, проект,
макет. Дети учатся составлять описательные рассказы о своих постройках, использовать в речи
новые слова.
Социально-коммуникативное развитие:
Формирование навыков совместной деятельности — умение договариваться, распределять
обязанности при создании коллективных проектов («Город будущего»). Укрепляются детскородительские отношения через совместную творческую деятельность.
Художественно-эстетическое развитие:
Развитие креативности, фантазии, интереса к техническому творчеству. Создание творческих
работ из разных материалов (рисунки, аппликации, поделки) .
Планируемые результаты модуля «Родная речь»
•
•
•
•
•
Активное формирование представлений о культурно-историческом наследии русского народа: дети
знакомятся с бытом, народными праздниками, обрядами, фольклором и промыслами.
Развитие речевой активности: обогащение словарного запаса, развитие связной речи, правильное
звукопроизношение, интонационная выразительность; преодоление трудностей у детей с ОНР.
Коммуникативные навыки: умение вступать в общение со взрослыми и сверстниками, использовать
вежливые формы общения, эмоционально откликаться на художественные произведения, участвовать в их
драматизации.
Эстетическое воспитание: приобщение к народному творчеству, фольклору, традициям и обычаям через
народные игры, сказки, пословицы, загадки, колыбельные песни.
Личностный рост педагогов и родителей: сплочение семьи и ДОУ, популяризация традиций среди
взрослых, создание партнерских отношений между педагогами и родителями.
Цели и задачи Программы «Добрые игры»
•
•
Цель: Формирование гуманистической направленности поведения, усвоение моральных норм и ценностей
через специально организованную игровую деятельность.
Задачи:
o Формировать представления о доброте, взаимопомощи, дружбе и справедливости.
o Развивать эмоциональный интеллект: способность к сопереживанию и распознаванию эмоций.
o Обучать способам конструктивного разрешения конфликтов.
o Воспитывать готовность прийти на помощь.
Направления воспитания
•
•
Социально-коммуникативное: формирование навыков сотрудничества и партнерства.
Познавательное: расширение представлений о мире человеческих отношений.
23
•
Речевое: обогащение словаря нравственной тематики.
Планируемые результаты
Программа «Добрые игры» направлена на формирование у детей дошкольного возраста нравственных
ценностей и навыков социального взаимодействия. В результате её освоения дети должны:
•
•
•
•
•
Проявлять эмпатию: замечать эмоциональное состояние сверстников, проявлять сочувствие и
готовность помочь.
Снижать количество конфликтов в группе: научиться разрешать конфликты мирным путем
через игровую деятельность.
Повышать сплоченность коллектива: участвовать в совместных играх, учиться договариваться,
действовать сообща и следовать общей цели .2 источника
Формировать чувство коллективизма: понимать важность сотрудничества и совместной
деятельности .
Развивать коммуникативные навыки: уметь вступать в общение со взрослыми и детьми,
выражать свои эмоции и чувства адекватно ситуации.
2.Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО
для обучающихся с ОВЗ п. 32.1. с. 240 на:
-усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
-развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
-формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
-развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
-развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
24
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
-становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации; формирования
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования основ
безопасного поведения в быту, социуме,
природе; развития коммуникативных и
социальных навыков ребенка с ТНР; развития игровой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
-игра;
-представления о мире людей и рукотворных материалах;
-безопасное поведение в быту, социуме, природе;
-труд.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности,
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех
формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
25
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника
с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей, обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Основное
содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. В этот период в
коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми
во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
26
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот
период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми. В этот период большое внимание
уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности
к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Перечень программ, технологий и пособий по социально-коммуникативному
развитию
1. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду/Н.Я.Михайленко,
Н.А.Короткова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
2. Недоспасова В.А. Растем, играя – М.: Просвещение, 2003. Представления о мире людей и
рукотворных материалах
3. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. -М.: ТЦ Сфера,
27
2021.
4. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет
по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. – М.: ТЦ Сфера,
2023
5. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет
по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. – М.: ТЦ Сфера,
2022
6. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет
по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. – М.: ТЦ Сфера,
2023
7. Шорыгина Т.А. Моя семья. – М.: ТЦ Сфера, 2018 8.Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты
занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
9.Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы о человеческом участии и добродетели. – М.: ТЦ
Сфера, 2022 10.Жучкова Г.И. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. – М.: Издательство
ГНОМ, 2014
11. Семенака С.И. Коррекционно-развивающая программ для детей 5-7 лет. – М.: АРКТИ,
2003
12. Шорыгина Т.А. Беседы о человеке с детьми 5-8 лет. М.: ТЦ Сфера, 2018
13. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре
общения. – М.: ТЦ Сфера, 2016
14. Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. – М.: ТЦ Сфера, 2014
15. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2019
16. Шорыгина Т.А. Беседы о мальчиках и девочках. – М.: ТЦ Сфера, 2019
17. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. – М.: Педагогическое общество
России, 2005
18. Экономика для дошкольников. Подготовительная группа. /Автор-сост. Р.А. Жукова. –
Волгоград: ИТД «Корифей», 2005
19. Шорыгина Т.А. Беседы об экономике. – М.: ТЦ Сфера, 2023
20. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Финансовая грамотность: сценарии обучающих сказов.
– М.: ВАКОША, 2022 Безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд
21. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование.
Беседы. Игры – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019
22. Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста правилам
30 дорожного движения. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
23. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2023
24. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе/ под общ.ред. Л.Л. Тимофеевой. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022
25. Баринова Е.В. Безопасность малышей: улица, транспорт, дорога. – Ростов н/Д: Феникс,
2015
26. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2022
27. Миханёва М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться. – М.: ТЦ Сфера, 2012
28.Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ Сфера,
2022 29. Горская А.
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие направлено с ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с
ОВЗ п. 32.2 с. 245, на создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
28
-формирования познавательных действий, становления сознания; -развития
воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам: конструирование; развитие представлений о себе и окружающем
мире; элементарные математические представления.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий. Развитие у обучающихся представлений о себе и
об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков.
Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты. Обучающийся знакомится с
функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного,
животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать
экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). Обучающиеся знакомятся с
литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками,
стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений,
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
29
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений. Продолжается развитие у
обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и
контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Развитие логического мышления - Самара:
Издательский дом "Федоров": Издательство "Учебная литература", 2012. – 57 с.
2. Матова, В. Н. Краеведение в детском саду– – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 174 с.
3. Организация опытно–экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах. [ – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. –
75 с.
4. Сидорчук, Т.А. Технологии интеллектуального развития дошкольников. Метод. Пос. для
работников дошкольных учреждений. – Ульяновск, 2014. – 152 с.
5. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2011
6. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2013
7. Дыбина О.В. Что было до…. Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера,
2011
8. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 Развитие познавательной
активности детей дошкольного возраста в экспериментальной деятельности. Парциальная
программа «Любознайка» (3-7 лет)/ авт.-сост. Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
9. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Познаём мир и фантазируем с кругами Луллия. – М.: АРКТИ,
2011
10. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Методика формирования у дошкольников
классификационных навыков. – М.: АРКТИ, 2012
11. Сидорчук Т.А. Я познаю мир. – АО «Первая Образцовая типография», филиал
«Ульяновский дом печати», 2015 18.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
12. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2005 20.Шорыгина Т.А. Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях. –
М.: ТЦ Сфера, 2021
13. Проектный метод в организации познавательно- исследовательской деятельности в
детском саду – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 112 с.
14. Логинова, Л.В. Что может герб нам рассказать… (Нетрадиционные формы работы с
дошкольниками по патриотическому воспитанию.) – М.: Скрипторий, 2008. – 51 с.
15. Нифонтова. С.Н., Гаштова, О.А., Жук, Л.Н. Цикл развивающих целевых и тематических
экскурсий для детей 4-7 лет: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2010. –
125 с.
30
16. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного
возраста. 2 е изд.— М.: Издательство «ЛИНКА ПРЕСС», 2012 — 208 с.
17. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: пособие для
дошкольных образовательных учреждений: методическое издание / Москва: Линка-Пресс,
2009. – 212 с.
18. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах.
Методическое пособие. Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов/ М.: Издательство «ЛИНКА ПРЕСС»,
2012 — 52 с.
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с
ОВЗ п.32.3, с.248:
Создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей, реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи. В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения. Педагогические работники продолжают
обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример
речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми. Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности
развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР. В этот период
основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются
ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных
31
задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в
сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся
проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности. Педагогические работники
создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и
на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся. У обучающихся активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи
в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений 35
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. – СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой, 2009
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. – М.: АРКТИ, 2002
3. Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников:
Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010
4. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду – СПб.: КАРО, 2006
5. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников: Учебное пособие. — СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006
6. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Составление детьми творческих детьми творческих рассказов
по сюжетной картине: Методическое пособие для воспитателей детских садов. – М.:
АРКТИ, 2012
7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников
(коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. – Спб.:
Изд-во «СОЮЗ», 2000
32
8. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова,
Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998
Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста:
практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008
9. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет /Сост. В.В.Гербова и др. – М.:
Издательство Оникс, 2007
10. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста/ Учебно-методическое пособие – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2009
11. Бобкова Т.И. Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР. – М., 2008
12.Коноваленко В.В. Развитие связной речи. – М., 2000
13.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. – М., 2006
14.Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022.
15.Баронова В.В. Профессии: Интегрированные занятия для детей 6-7 лет с нарушением
речи. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
16. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2011
17. Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. Детское речевое творчество на основе сказочного
сюжета. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
18. Бакиева Н.З. Интегрированные занятия с неговорящими и плохо говорящими детьми 27 лет с использованием приемов сказкотерапии. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
19. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
ГНОМ, 2019
20. Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. – М.:
ТЦ Сфера, 2010
21. Речевые досуги для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр
педагогического образования, 2012
22. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков. Автор-составитель И.Г.Сухин. –
Ярославль: Академия развития, 2004 Перечень программно-методического и
дидактического обеспечения.
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
в
соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.32.4, с.252: создание
условий для: -развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества; -развития способности к восприятию
музыки, художественной литературы, фольклора; -приобщения к разным видам
художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности. Характер задач, решаемых
образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», позволяет
структурировать ее содержание также по разделам: изобразительное творчество; музыка.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
33
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития. Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
представлено разделами
«Изобразительное творчество» и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР. Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития. У
обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения. В данный период
обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей
развитие их тонкой моторики и речи. Обучение изобразительной деятельности
осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время.
В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром,
в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы) Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста. Основной формой организации работы с детьми становятся занятия,
в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества. Изобразительная деятельность
обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных
задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
34
коллективная деятельность обучающихся, как в образовательной деятельности, так и в
свободное время.
К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин. Все больше внимания
уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при
определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика занятий и образовательных
ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный
опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений. Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности. Особое
внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях. Большое значение для развития
слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты),
развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных)
имеет взаимодействие учителя- логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии – М.:
Карапуз-Дидактика, 2007. – 318 с.
2. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей – М.: Владос, 1997. – 185 с.
3. Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального
восприятия на основе трех видов искусств – М.: Виоланта, 1999. – 253 с.
4. Тарасова, К.В. Программа развития музыкальности у детей – М.: Центр «Гармония», 1993.
– 154 с.
5. Гогоберидзе, А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста:
Учебно-методическое пособие– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 656 с.
Шестакова, А.В. Росток: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей
дошкольного возраста – Челябинск, 1996. - 192 с.
Васина, Н.С. Бумажная симфония - М.: Айрис-пресс, 2010. – 128 с.
Лыкова, И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и
познавательной деятельности дошкольников - М.: Издательский дом "Карапуз" – ТЦ Сфера,
2010. – 144 с.
Лыкова, И.А. Развитие ребёнка в изобразительной деятельности: Справочное пособие- М.:
ТЦ Сфера, 2011.- 128с.
«Физическое развитие»
35
«Физическое развитие» предусматривает в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО
для обучающихся с ОВЗ п.32.5, с.256: создание условий для:
-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное
внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма. Педагогические работники
поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес
к различным видам спорта.
Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
физическая культура; представления о здоровом образе жизни и гигиене
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми. Реализация содержания образовательной
области помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и
оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре. В этот период реализация задач
образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с
36
нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения. Продолжается физическое развитие обучающихся
(объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия. Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности.
Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования,
викторины, игры- этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни. В этот
период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду,
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход
за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками). В этот период
является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
37
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления – М.: Линка-пресс, 2000. – 182 с.
2. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века / авт.-сост.
Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2001. – 80 с.
3. Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е. Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для
детей. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений
/ Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. – СПб. -ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2014. – 352 с.
5. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997. – 297
с.
6. Мосягина, Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми
раннего и младшего дошкольного возраста – СПб: -ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. - 288 с.
7. Тарасова, Т.А. Я и мое здоровье: Практическое пособие для развития и укрепления
навыков здорового образа жизни у детей от 2 до 7 лет / Т.А. Тарасова, Л.С. Власова. – М.:
Школьная Пресса, 2008. – 80 с.
8. Учебно-методические пособия Маханева, М.Д. С физкультурой дружить – здоровым быть
[Текст]/ М.Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2009. – 98 с.
9. Харченко, Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 176 с.
10. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста:
методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ/- М.: ТЦ Сфера, 2005.176 с.
11. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет/ Л.И.
Пензулаева - М.: ВЛАДОС, 2000. – 112 с.
12. Мелехина, Н. А., Колмыкова, Л.А. Нетрадиционные подходы к физическому
воспитанию детей в ДОУ – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 112 с.
13. Кузнецова, М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в
дошкольных образовательных учреждениях – М.: АРКТИ, 2002. – 64с.
14. Силантьева, С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей
дошкольного возраста – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 208 с.
Голощекина, М.П. Лыжи в детском саду [Текст]: Пособ. для воспитателя детского сада / М.
П. Голощекина. - М.: Посвящение, 1972. – 96 с.
Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость [Текст]: Пособ.
для воспитателя детского сада / Е.Н. Вавилова. - М.: Просвещение, 1981. – 96 с.
Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка [Текст] / В.Г. Алямовская. – М.: linkapress, 1993.
Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от 5 до 7 лет) [Текст] / А.С. Галанов. - М.:
Педагогическое общество России, 2005.-96 с.
Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных
образовательных учреждениях [Текст]: практическое пособие / М.Н. Кузнецова. – М.:
АРКТИ, 2002. - 64 с.
Шарманова, С.Б. Формирование правильной осанки в процессе физического воспитания
детей дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие / С.Б. Шарманова, А.И. Фёдоров,
Г.К. Калугина. - Челябинск: УралГАФК, 1999. – 208 с.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
2.2.
38
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со
взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и
соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание
музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная
деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры); игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная
деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).»;
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на
положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова:
сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной
деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью
ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в
том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности»
и ФОП п.23., с.148-152.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
39
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
Самостоятельная
деятельность в
Образовательная
деятельность детей
Образовательная
семье
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Основные
формы: Решение
Деятельность
Решение
игра,
занятие, образовательных задач ребенка
в образовательных
наблюдение,
в
ходе
режимных разнообразной,
задач в семье
экспериментирование моментов
гибко меняющейся
, разговор, решение
предметнопроблемных
развивающей
и
ситуаций, проектная
игровой среде
деятельность и др.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется
при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного
участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим
людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный
вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты
для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного
вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во
всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.
Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
40
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание
елостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству,
в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Структура образовательного процесса:
− занятия;
− образовательная деятельность в режимных моментах;
− самостоятельная деятельность детей;
− взаимодействие с семьями воспитанников.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
− включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
− добровольное присоединение детей
дисциплинарного принуждения).
к
деятельности
(без
психического
и
− свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства).
− открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Занятия реализуются в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также восприятия
художественной литературы и фольклора) или их интеграцию.
Таблица 1
Структура образовательного процесса
Совместная образовательная
педагогов и детей
Занятия
Основные
формы:
образовательные
предложения,
игра,
занятие, наблюдение,
экспериментирование,
ситуативный разговор,
решение проблемных
ситуаций, проектная
деятельность и др.
деятельность
Образовательная
деятельность
режимных моментах
Взаимодействие с
Самостоятельная
семьями
деятельность детей
воспитанников
в
Решение
образовательных
задач
в
ходе
режимных моментов
Деятельность
Решение
ребенка
в образовательных
разнообразной,
задач в семье
гибко меняющейся
предметноразвивающей
и
игровой среде
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
41
деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного
участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим
людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный
вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты
для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех
группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Изобразительная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.
Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкальная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и
направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать
музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание,
пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Восприятие художественной литературы и фольклора направлено на формирование у них
интереса к чтению книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной
картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в
том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Продолжительность занятия определяется расписанием, которое ежегодно разрабатывается
и принимается на Педагогическом совете, а затем утверждается заведующим МАДОУ №23.
Модель образовательного процесса
Тема недели:
Задачи:
Итоговое мероприятие:
Совместная образовательная
педагогов и детей
деятельность
42
Занятия
Образовательная
деятельность
режимных моментах
в
Самостоятельна
я деятельность
детей
Взаимодействие
с
семьями
воспитанников
Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив МАДОУ №23
выстраивает на основе комплексно-тематической модели.
Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования
дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере
деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме».
Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу.
Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании,
конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции
партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модель
образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей культуре,
гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не
работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к
выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель
предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и
педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Особенности организации образовательного процесса в группах комбинированной
направленности
Режимные
моменты
Прием, осмотр,
индивидуальная
работа, игры
Организация режимных моментов с детьми разных категорий
Дети с нормой речевого
Дети с тяжелыми нарушениями речи
развития
Организация
Индивидуальная работа по результатам
самостоятельной
мониторинга
и
рекомендациям
деятельности
специалистов
Индивидуальная работа
Организация
самостоятельной
по
результатам деятельности
мониторинга
Проведения ритуала группы «Мы рады всех видеть»
Цель: создание психологически комфортного настроя у каждого
ребенка.
Круговой сбор, обсуждение правил поведения в группе,
распределение обязанностей (можно проводить как всей группой, так
и по подгруппам)
У ребенка есть выбор или спокойное занятие, или обсуждение.
Распределение, кто, где хотел поиграть.
43
Утренняя
гимнастика
Умывание
Прием пищи
Игры,
самостоятельная
деятельность
Непрерывная
образовательная
деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Подготовка ко
сну, дневной сон
Проводится фронтально со всеми детьми.
Участие учителя –логопеда в проведении зарядки: логоритмика,
элементы дыхательной гимнастики.
Воспитатель особое внимание уделяет
координации движений
По подгруппам. Индивидуальный подход (показ, помощь, словесная
инструкция, самоконтроль)
Учитывая медленный темп
деятельности, раньше начинают
Создание положительного отношения к еде
Осуществление, при необходимости, индивидуальной работы.
Создание условий для самостоятельной деятельности
Подготовительная работа (на первом
этапе помощь воспитателя, обучение
приемам игровой деятельности)
Фронтальная и подгрупповая форма организации деятельности:
-деятельность начинается с детьми с тяжелыми нарушениями речи,
присоединяются дети с нормой речевого развития;
- деятельность начинается с детьми с нормой в развитии, затем
работают самостоятельно, присоединяются дети с тяжелыми
нарушениями речи совместно с воспитателем.
-одновременное подключение к деятельности всех детей с
дифференцированными заданиями.
Деятельность в парах:
-взаимобучение (ребенок с нормой речевого развития и ребёнок с
тяжелыми нарушениями речи)
-дифференцированные задания (дети с нормой речевого развития в
паре и дети с тяжелыми нарушениями в развитии в паре (помощь
педагога)
Воспитание
Создание положительной мотивации
чуткости,
Оречевление действий ребенком
отзывчивости,
(проговаривание)
толерантности
Ситуация успеха (взаимообучение)
Поручения (объяснить другому ребенку
….)
Создать благоприятные условия для разнообразной и
содержательной деятельности детей на воздухе. Обеспечение смены
деятельности, двигательной активности. Наблюдение за
взаимоотношениями детей.
Следить, чтобы дети не перевозбуждались.
Медлительных детей – укладываем раньше. Подвижных и очень
подвижных детей настраиваем на сон
Создание благоприятной эмоционально-положительной обстановки,
обеспечение плавного постепенного выхода детей из сна.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Месяц
Срок
Тема
1 младшая
группа
II младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
к школе группа
Праздники
календаря
44
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
«Здравствуй,
детский сад»
«Здравствуй,
детский сад»
«До
свидания,
лето»
«Мой дом»
«Мой
город»
Октябрь
4 неделя
1 неделя
Ноябрь
Декабрь
Январь
«День
знаний»
«Урожай»
«Мой
«Моя
город»,
страна»,
«Моя
«Моя
страна»
планета»
«Краски осени»
«Краски осени»
«День знаний»
«Моя страна»,
«Моя планета»
2 неделя
«Друзья наши меньшие» (домашние животные)
3 неделя
«Я – человек»
4 неделя
5 неделя
1 неделя
Ф
«До
свидания,
лето»
«Народная игрушка»
«Дружба»
«Здоровей-ка»
«Народная культура и традиции»
«День народного единства»
2 неделя
3 неделя
«Транспорт, дорожная безопасность»
«В мире профессий»
4 неделя
1 неделя
«Моя семья»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2 неделя
«Кто как готовится к зиме (дикие животные)»
3 неделя
«Зимние забавы»
4 неделя
«Новогодний калейдоскоп»
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Новогодние каникулы
«Наш быт»
4 неделя
«Неделя игр и путешествий»
5 неделя
1 неделя
«Животный мир»
«Неделя спорта»
1 - День знаний
13 – День города
27
День
работников
дошкольного
образования
1
Международный
день
пожилых
людей
4 - Всемирный
день животных
15 - Всемирный
день мытья рук
16 – день отца в
России
4
народного
единства
День
16 - Всемирный
день рукоделия
20 - Всемирный
день ребенка
27 - День матери
30 – День
государственного
герба РФ
5 декабря – День
добровольца
(волонтера) в
России
9 декабря – День
героев Отечества
12 – День
Конституции в
России
Акция «Подари
игрушку
детскому саду»
14 – Старый
новый год
18 –
Международный
День снеговика
45
Март
2 неделя
«Маленькие исследователи»
3 неделя
4 неделя
«Этикет»
«Наши защитники»
1 неделя
2 неделя
«Весна шагает по планете»
«Женский день»
3 неделя
Апрель
Май
8 - Женский день
«Мир природы» (птицы,
комнатные растения)
«Волшебница вода» (в том числе рыбы)
«Неделя театра»
2 неделя
15 – День добрых
дел
27 - Всемирный
день театра
4 – День
рождения
детского сада
12 – День
космонавтики
16 Международный
день цирка
22 апреля –
Всемирный день
земли
1 - Праздник
Весны и Труда
9 – День Победы
«Встречаем птиц» (история, символика, профессии)
«Мир вокруг нас»
«Неделя космоса»
4 неделя
«Неделя цирка»
5 неделя
«Неделя экологии»
1 неделя
«Неделя труда»
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«День Победы»
«Азбука безопасности»
«Неделя книги»
5 неделя
23 - День
защитника
Отечества
Масленичная
неделя
«Мир природы»
4 неделя
1 неделя
3 неделя
8 февраля – День
российской
науки
«Неделя науки»
«Здравствуй, лето!» (в том числе цветы и
насекомые)
«До свиданья,
детский сад!»
24 - День
славянской
письменности и
культуры
27 Общероссийский
день библиотек
1 – День защиты
детей
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий
в ДОУ:
№
Мероприятия
п/п
Обследование
1.
Оценка уровня развития и
состояния здоровья детей
Возрастные
группы
Периодичность
Ответственные
Во всех возрастных
группах
Раз в год
2.
Средняя, старшая,
подготовительная
Раз в год
Инструктор
во
гигиеническому
воспитанию,
зам. зав. по УВР,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
Инструктор
во
гигиеническому
Диспансеризация
46
Двигательная активность
1.
Утренняя гимнастика
2.
Физкультурное занятие:
– в зале
– на улице в летний период
3.
4.
8.
Подвижные игры
Упражнения
на
тренажерах
Гимнастика
после
дневного сна
Специально
организованная
дозированная ходьба на
дневной
и
вечерней
прогулках
Спортивные упражнения (
велосипеды, самокаты и
т.п.)
Элементы спортивных игр
9.
10.
Школа мяча
Школа скакалки
11.
Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг
Физкультурные праздники
(зимний, летний)
5.
6.
7.
12.
воспитанию,
поликлиника
Все группы
ежедневно
Воспитатели,
инструктор
физкультуры
Все группы
3 раза в неделю
Все группы
Старшая,
подготовительная
Все группы
2 раза в день
2 раза в неделю
Инструктор
физкультуры,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
ежедневно
Воспитатели
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
ежедневно
Воспитатели
Все группы
2 раза в неделю
Воспитатели
Старшая,
подготовительная
Все группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
Младшая, старшая,
подготовительная
2 раза в неделю
Воспитатели
2 раза в неделю
ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
1 раз в м-ц
Все группы
3 раза в год
Воспитатели,
инструктор
физкультуры
Муз.
руководитель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
Инструктор
во
гигиеническому
воспитанию,
воспитатели,
психолог
Инструктор
во
гигиеническому
воспитанию,
воспитатели,
психолог
Все педагоги
13.
День здоровья
Все группы
1 раз в м-ц
14.
Детский туризм
Старшая,
подготовительная к
школе
1 раз в квартал
15.
Неделя здоровья
Все группы
1 раз в год (в дни
школьных
каникул)
Лечебно-профилактические мероприятия
1.
Подготовительный период Все группы
1.1
Адаптогены
–
элеуторококк
1.2.
Витаминотерапия
–
поливитамины
сентябрь-3-я
декада октября
Инструктор
во
гигиеническому
воспитанию
47
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3
3.1.
3.2.
3.3.
4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
Лекарственная терапия –
глюконат кальция
Натуропатия – сезонное
питание,
дыхательная
гимнастика
Траволечение
–
полоскание настоем трав
Массаж грудной клетки
(по схеме)
Период
повышенной Все группы
заболеваемости
Лекарственная терапия –
оксолиновая мазь в нос,
полоскание
морской
солью
Фитолечение – травяные
чаи
Массаж грудной клетки
(по схеме)
Натуропатия – чесночные
бусы, чесночные гренки
Адаптогены
– настой
женьшеня
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания,
влажнойубрки,
кварцевания.
Все группы
Период реабилитации и
подготовки
к
распространению гриппа
Адаптогены – шиповник
Траволечение – травяные
чаи
Массаж грудной клетки
(*по схеме)
Период гриппа
Все группы
Адаптогены
– настой
женьшеня
Физиолечение
–
ингаляции с аскорбиновой
кислотой
Лекарственная терапия –
глюконат кальция
Натуропатия –чесночные
бусы, чесночные гренки,
дыхательная гимнастика
Фитолечение – травяные
чаи
Массаж грудной клетки
(по схеме)
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания, влажной
уборки, кварцевания.
1-я декада ноября Инструктор
во
– 2-я декада гигиеническому
декабря
воспитанию
3-я
декада Инструктор
во
февраля – 3-я гигиеническому
декада марта
воспитанию
1-я декада марта Инструктор
во
– 1-я декада гигиеническому
апреля
воспитанию
48
5
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6
6.1.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
7
Период реабилитации и Все группы
подготовки к
новому
повышению
заболеваемости
Адаптогены
–
элеуторококк
Витаминотерапия
–
поливитамины
Лекарственная терапия –
глюконат кальция
Натуропатия – сезонное
питание,
дыхательная
гимнатиска
Траволечение
–
полоскание настоем трав
Массаж грудной клетки
(по схеме)
Период
повышения Все группы
заболеваемости
Адаптогены
– настой
женьшеня
Лекарственная терапия –
глюконат кальция
Натуропатия –чесночные
бусы, чесночные гренки,
дыхательная гимнастика
Фитолечение – травяные
чаи
Массаж грудной клетки
(по схеме)
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания,
влажнойубрки,
кварцевания.
Период
летней Все группы
оздоровительной работы
Использование
естественных сил природы
2-я декада апреля
– 1-я декада мая
Инструктор
во
гигиеническому
воспитанию
2-я декада мая – Инструктор
во
3-я декада мая
гигиеническому
воспитанию
июнь – август
Нетрадиционные методы оздоровления
1
Музыкотерапия
Все группы
Инструктор
во
гигиеническому
воспитанию,
воспитатели
групп
2 раза в день
1.1
Ароматерапия
По рекомендации
врача
ежедневно
1.2
Релаксация в музыкальном
и спортивном зале
Вновь пришедшие
дети
с
целью
коррекции
В
период
адаптации и по
показаниям
Воспитатели
групп
Инструктор
во
гигиеническому
воспитанию
Психолог
Все группы
После дневного
сна
Физкультурные
занятия
Несколько раз в
день
7.1.
Закаливание
1
Контрастные воздушные
ванны
1.1.
Ходьба босиком
1.2.
Мытье рук, лица
Воспитатели
49
1.3.
Контрастный душ после
бассейна
1.4.
Топтание в тазу
С младшей группы
2 раза в неделю
Перед
сном
дневным
Инструктор
физкультуры,
воспитатели
Воспитатели
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в
семье
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа Игры со сверстниками Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
– сюжетно-ролевые, путешествия
Наблюдения
Объяснение
дидактические,
Наблюдения
Чтение
Напоминание
Чтение
театрализованные,
художественной
Личный пример
Личный пример
подвижные,
литературы
Похвала
Беседа
хороводные
Беседы
Наблюдение
Объяснение
Самообслуживание
Просмотр
Упражнения
Дежурство
видеофильмов
Тренинги
Совместное
со
Дидактические
Игры – подвижные, сверстниками
игры
дидактические,
рассматривание
Проблемные
творческие
иллюстраций
ситуации
Рассматривание
Совместная
со
Поисковоиллюстраций
сверстниками
творческие
Трудовая деятельность продуктивная
задания
Театрализованные
деятельность
Объяснение
постановки
Экспериментирование
Упражнения
Праздники
и Наблюдение
Рассматривание
развлечения
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и
взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Игры – сюжетно- Беседы
Личный пример
Объяснение
Обучение
ролевые,
Показ
Обучение
Напоминание
дидактические
Наблюдение
Беседы
Совместный
труд Напоминание
Объяснение
Напоминание
детей
50
Разыгрывание игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение
и
рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых
Тематические
праздники
и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Формы и приемы организации -образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей деятельность в семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Показ
Игры
– Беседа
Напоминание
Экскурсии,
развивающие,
Объяснение
Коллекционирование
наблюдение
подвижные,
со Просмотр
Обследование
Беседа
строительным
Наблюдение
видеофильмов
Занятия
материалом
Развивающие игры
Прогулки
Опыты,
ИгрыИграДомашнее
экспериментирование экспериментировани экспериментирован
экспериментирование
Обучение в условиях е
ия
Уход за животными и
специально
Игры
с растениями
Проблемные
оборудованной
использованием
ситуации
Совместное
полифункциональной
Игровые упражнения автодидактический
конструктивное
интерактивной среды Рассматривание
материалов
творчество
Игровые занятия с чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
использованием
Наблюдение
Моделирование
Интеллектуальные
полифункционального Коллекционирование Интегрированная
игры
игрового
детская
Проекты
оборудования,
деятельность:
Интеллектуальные
сенсорной комнаты
включение ребенком
игры
Игровые упражнения
полученного
Тематическая
Игры – дидактические, прогулка
сенсорного опыта в
подвижные
его
практическую
Конкурсы
Проектная
деятельность
КВН
деятельность
предметную,
Трудовая
деятельность
51
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
Тематические
выставки
Мини-музеи
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Речевые игры
Игры с предметами и стимулирование
монолог
Беседы
сюжетными игрушками (повторение,
Игра-драматизация с Пример
Обучающие игры с объяснение,
коммуникативных
использованием
использованием
обсуждение,
разных видов театров кодов
предметов и игрушек
побуждение,
(театр на банках, Чтение,
Коммуникативные игры напоминание,
рассматривание
ложках и т.п.)
с включением малых уточнение)
Игры в парах и иллюстраций
фольклорных
форм Беседы с опорой на совместные игры
Игры-драматизации.
(потешки, прибаутки, зрительное
Совместные
(коллективный
пестушки,
восприятие и без монолог)
семейные проекты
колыбельные)
опоры на него
Разучивание
Самостоятельная
Чтение, рассматривание Хороводные игры, художественноскороговорок,
иллюстраций
пальчиковые игры
речевая деятельность чистоговорок
Сценарии
Пример
детей
активизирующего
использования
Сюжетно-ролевые
общения
образцов
игры
Имитативные
коммуникативных
Игра– импровизация
упражнения,
кодов взрослого
по мотивам сказок
пластические этюды
Тематические
Театрализованные
Коммуникативные
досуги
игры
тренинги
Фактическая беседа, Дидактические игры
Совместная
эвристическая
Игры-драматизации
продуктивная
беседа
Настольно-печатные
деятельность
Мимические,
игры
Экскурсии
логоритмические,
Совместная
Проектная деятельность артикуляционные
продуктивная
и
Дидактические игры
гимнастики
игровая деятельность
Настольно-печатные
Речевые
детей
игры
дидактические игры Словотворчество
Продуктивная
Наблюдения
деятельность
Чтение
Разучивание
Слушание,
стихотворений
воспроизведение,
Речевые
задания
и имитирование
упражнения
52
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины
Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов
Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
Посещение
театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательна
педагогов и детей
деятельность детей
я деятельность в
образовательная
образовательная
семье
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
53
Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для
выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание
интерьера
Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная
деятельность
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники
и
развлечения
Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
– во время умывания
– в сюжетно-ролевых
играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментирование с
материалами
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовате
педагогов и детей
деятельность
льная
детей
деятельнос
образовательная
образовательная
ть в семье
деятельность в режимных
деятельность
моментах
54
изкультурные занятия:
Индивидуальная работа с
– сюжетно-игровые,
детьми.
– тематические,
Игровые упражнения.
-классические,
Игровые ситуации.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
– на тренажерах,
-классическая,
– на улице,
-игровая,
-походы.
-полоса препятствий,
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами Игровые упражнения.
спорта.
Игровые ситуации.
Спортивные
Проблемные ситуации.
упражнения
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Занятия
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.
Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.
Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры
Беседа
Совместные
игры
Чтение
художествен
ных
произведени
й
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных видов
детской деятельности, заданных ФГОС ДО и ФОП п. 24, с. 152-157.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
55
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке занятий она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.
Культурные
практики
организуются
детьми
в
рамках
исследовательской,
коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют собой
организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого
возраста и нуждаются в особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во
второй половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.
Организация культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
56
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта - Дети
получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них,
вырабатывают новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо
возникают в ответ на события, происходящие в группе, и способствуют разрешению
возникающих проблем. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги музыкальнолитературные досуги. Существует возможность организации досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом ,
театрализованной деятельностью.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт,
добывают его экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает
свойства объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения
свойств объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Коммуникативная
деятельность
ситуации
общения
(накопления
положительносоци
ально
–
эмоционального
опыта);
беседы
и
разговоры;
Виды детской деятельности
Художествен Познавательно –
но
– исследовательск
творческая
ая деятельность
деятельность
Культурные практики
-творческая
-сенсорный
и
индивидуальные мастерская
интеллектуальн
игры (сюжетно – (рисование,
ый
тренинг
ролевая,
лепка,
(дидактические,
режиссерская,
аппликация,
развивающие
игра,
конструиров
игры
и
драматизация;
ание
из упражнения);
строительно
– бумаги,
-опыты,
конструктивные) художествен
эксперименты
Игровая
деятельность
Трудовая
деятельность
Двигатель
ная
деятельно
сть
индивидуальн
ые
трудовые
поручения;
-дежурства;
-коллективные
трудовые
поручения;
-утренняя
гимнастик
а;
подвижны
е игры с
правилами
; -игровые
упражнен
ия;
57
чтение
(слушание);
обсуждение
(рассуждение)
-рассказывание
(пересказывание);
- декламация;
- разучивание; разгадывание
загадок;
речевые
тренинги;
- сочинение
игры
с
правилами;
совместные
игры детей;
- детская студия;
театрализованны
е игры;
- досуг здоровья
и
подвижных
игр;
-подвижные
игры; игры –
фантазирование;
импровизационн
ые игры-этюды;
-дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)
ный труд по
интересам);
музыкальная
гостиная;
-чтение
художествен
ной
литературы;
-пение;
-музыкально
ритмические
движения;
-игра
на
музыкальных
инструмента
х.
- наблюдения, в
том числе на
прогулке;
-исследование;
-моделирование;
коллекциониров
ание;
проектирование.
самообслужива
ние;
-совместный
труд
со
взрослым
и
детьми;
-наблюдение за
трудом;
воспроизведен
ие конкретных
трудовых
действий.
двигатель
ные
паузы;
пробежки;
-строевые
упражнен
ия;
спортивны
е игры.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п. п. 25, стр. 157-161.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
58
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать
критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного
героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время
занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
59
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
Создание условий для самовыражения в различных видах
самостоятельность в замыслах и их
деятельности
и
различными
средствами
(игровой,
воплощении;
конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической,
индивидуальная
свобода общении, двигательной и др.)
деятельности;
Поддержка инициативных высказываний.
самоопределение
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Поддержка
спонтанной
игровой Создание условий для развития и развертывания спонтанной
деятельности (индивидуальной или детской игры:
коллективной),
где
замысел, выбор оптимальной тактики поведения педагога;
воплощение сюжета, выбор партнеров наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
осуществляется
детьми
без свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
вмешательства педагога
каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной инициативы
Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не
хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.
60
2.5. Особенности
воспитанников
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о
жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки
применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает
нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В
процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии
оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с ФГОС ДО одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в
особой помощи и др.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также
аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности,
режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с
родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
61
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток
шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так
и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или
иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации
образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет,
чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше
всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над
тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители
убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных
и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные
познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы
о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
62
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с
родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
Примерный перечень пособий
1.
Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
2.
Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М.: «Карапуз», 2002.
3.
Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой
образовательной системы. Минск, 2001.
4.
Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных
учреждений и родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.:
Просвещение, 2005.
5.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
6.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т. Н.
Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиевнко – М.: Линка- пресс, 2001
7.
Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: МозаикаСинтез, 2007.
8.
Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ
Сфера, 2005.
9.
Майер А.А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ. Учебно – методическое
пособие. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.
10.
Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Педагогическое общество России,
2000.
11.
Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.
12.
Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2008.
13.
Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
14.
Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. М.: Айрис-Пресс,
2009.
15.
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю.Прохорова,
Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
16.
Свирская, Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие
для работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
17.
Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей:
Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2006.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
Формы работы
Тема
Дополнительный
направленность
материал
63
Все группы
Родительское
собрание
Все группы
Маркетинговое
исследование
Все группы
Анкетирование
Все группы
Субботник
Все группы
Беседа
Конференция для
родителей членов
совета ДОУ
Праздники
Все группы
Для всех
желающих
Все группы
Для всех
желающих
Все группы
Совместное
оформление
творческих работ
Мастер- классы
Совместное
оформление
фотовыставки
Родительское
собрание
Все группы
День открытых
дверей
Все группы
Спортивный
праздник
Субботник
Все группы
1. Основные задачи и
направления работы
ДОУ.
2. Знакомство
родителей с
нормативными
документами.
1. Создание банка
данных по семьям
2. Создание
рекламных буклетов,
листовок о
деятельности сада.
«Мой ребенок, его
индивидуальные
особенности»
Подготовка
помещений к зиме.
Итоги диагностики
Консультирование по
вопросам воспитания
детей.
Оформление наглядной
информации в группах
Образовательные
программы
Рекламный блок
Анкета
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Методическая литература
Тематические:
осенние,
Новогодние,
К Дню 8 марта
прощальные
«Волшебная сказка
золотой осени»-
Афиши - приглашения
Готовимся к Новому
году вместе с
ребенком
«Рождественская
сказка Челябинска»
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
«Мы одна семья»
взаимный обмен
мнениями и идеями,
совместный выпуск
«Один день из жизни
детского сада».
Информационно
педагогические
материалы, выставки
детских работ
Рекламные буклеты,
методическая литература
Афиши
Афиши
«День здоровья»
Благоустройство
территории,
подготовка к летней
кампании
Стенд поделки
Фотографии стенд
Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
64
Группы раннего
возраста
Консультация
Все группы
Консультация
Для родителей
подготовительных
групп
Экскурсия
с детьми
в школу
(по запросу)
Консультация
совместно с
коллективом
школы
Опрос родителей.
Для родителей
подготовительных
групп
Все группы
1 раз в квартал
Все группы
Работа Интернетпредставительств
ДОУ
Причины
возникновения
речевых нарушений.
Необходимость их
преодоления в
дошкольном возрасте
Необходимость
развития мелкой
моторики у детей
дошкольного возраста
Знакомство с
спецификой работы
школы
Методическая
литература
Готовность детей
к школе
Методическая
литература
Удовлетворенность
качеством образования
Информирование о
деятельности МАДОУ
Анкеты
Методическая
литература
Методическая
литература
Информация
Фотоотчеты
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1 Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 260 г.
Челябинска» (далее – ДОУ), реализующего адаптированную образовательную программу
дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – АОП
ДО ТНР), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 31 июля 2020
г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования и ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО). Программа воспитания основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. Целевые ориентиры
следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми духовнонравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
65
взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1.формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2.овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3.приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей,
обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют ФАОП ДО п.49, с.691 и основным направлениям
воспитательной работы.
2.6.1.3. Направления воспитания (в соответствии с ФАОП ДО п. 49.).
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания. Ценность знания лежит в основе познавательного
направления воспитания. Ценность здоровья лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания. Ценность труда лежит в основе трудового
направления воспитания. Ценности культуры и красоты лежат в основе этикоэстетического направления воспитания.
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет) ФАОП п .49.1.4., 49.1.5
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми
годам) Направления воспитания Ценности Показатели Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким. Социальное Человек, семья,
дружба, сотрудничество.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел. Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
66
числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества. Физическое и оздоровительное Здоровье Владеющий
основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе. Трудовое
Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности. Этико - эстетическое Культура и красота Способный
воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФАОП
ДО для обучающихся с ОВЗ п. 49.2)
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса.
Уклад, воспитывающая среда, общности образовательной организации Содержание
Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие. В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены
с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их
основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Перечень программ, технологий, пособий в работе по реализации модуля
«Родная речь»
Для успешной работы по модулю «Родная речь» рекомендуется использовать следующие программы,
технологии и пособия:
Программы:
o
o
Парциальные программы развития речи с использованием русского фольклора.
Дополнительная общеразвивающая программа «Родные просторы» для детей дошкольного
возраста.
Технологии:
o
o
Наглядно-демонстрационные методы: наблюдение за предметами быта, посещение минимузея «Русская изба», просмотр познавательных мультфильмов, презентаций,
видеороликов.
Словесные методы: беседы, чтение художественной литературы, инсценировки сказок,
игры-драматизации.2 источника
67
o
Практические методы: артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа со
схемами, упражнения в тетради, театрализованная деятельность.
Пособия и материалы:
o
o
o
o
Художественная литература: русские народные сказки («Колобок», «Репка», «Теремок»),
потешки, загадки, произведения русских детских поэтов (К. Чуковский, С. Маршак).
Игровые наборы: коврограф В.В. Воскобовича, развивающее пособие «Волшебный
сундучок» .
Театральные атрибуты: шапочки героев сказок, костюмы, театральный реквизит,
настольный театр .
Наглядные пособия: предметные картинки, репродукции, иллюстрации, предметы
народного быта, образцы народных игрушек.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Перечень программ, технологий, пособий в работе по реализации модуля
«Юные инженеры»
•
•
Парциальная модульная программа STEM-образования детей дошкольного возраста .
Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности «Школа юных инженеров» .
Технологии:
•
•
· Конструирование с использованием LEGO-конструкторов и других строительных материалов (
деревянный конструктор).
Игровые методы: сюжетно-ролевые игры, проблемное обучение, эвристический
подход..Исследовательские методики: экспериментирование, решение творческих задач под
руководством педагога.
Пособия и материалы:
•
•
•
Развивающие конструкторы: LEGO, Cuboro, деревянные наборы.
Дидактические игры: «Квадрат Воскобовича», «Игровизор», пазлы, вкладыши, мини-бильярд.
Методическая литература: конспекты занятий с конструкторами LEGO, пособие Л. А. Венгера
«Воспитание и обучение дошкольников».
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Перечень программ, технологий, пособий в работе по реализации
Программы «Добрые игры»
• Методические рекомендации для педагогов: включают варианты планирования занятий, циклограммы
воспитательных практик по темам, навигатор игр, раздаточные материалы и шаблоны для самостоятельной
деятельности детей.
• Материалы для родителей: содержат рекомендации по совместному времяпрепровождению (игры,
творчество, чтение), а также идеи для экскурсий и прогулок.
• Развивающие задания: направлены на развитие внимания, памяти, логики, мелкой моторики; представлены в
виде схем, мозаик, фигурок, лабиринтов и парных картинок.
• Игровые форматы:
•
«Взрослый — ребенок»: развивающее общение с педагогом, беседы, совместная деятельность.
68
•
•
«Ребенок и другие дети»: коллективные игры, трудовая и творческая деятельность под руководством
педагога или равноправного партнера.
«Ребенок самостоятельно»: спонтанная игровая, двигательная, продуктивная деятельность без участия
взрослого.
МБДОУ «ДС № 260 г.Челябинска» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 260 г.Челябинска» взаимодействует с объектами социального окружения на основании взаимных
договоров и планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.
Ближайшее окружение ДОУ (социум): МОУ СОШ № 80, № 98; 15, 17, 110 МБОУ; Детская городская
поликлиника № 7, библиотек № 14 им.Н.В. Гоголя и детская библиотека № 2 им. Аси Горской; Дворец детского
творчества г. Челябинска (ул. Доватора, д. 34);
ДК «Железнодорожников»; Городской сад им. Пушкина (
ледовый каток,), Театр юного зрителя. Такое удобное расположение дает возможность привлекать ресурсы
социального партнерства для разностороннего развития воспитанников, их социализации, а также совместно с
вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать организовывать различные акции
и мероприятия социального характера.
Дошкольное учреждение имеет в своем составе 2 структурных подразделения. Структурное подразделение
№ 1 находится по адресу ул. Воровского, 51 А, в отдельно стоящем здании. Структурное подразделение № 2
располагается в отдельно стоящем здании по адресу ул. Тарасова, 47.
В Структурном подразделении № 2 созданы условия для детей с ограниченными возможностями здоровья
(ТНР).
Анализ внешней среды и внутренних ресурсов указывает на факторы положительно влияющие на
формирование имиджа МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска»:
- достаточно большой опыт работы в системе образования, ДОУ пользуется спросом у населения города и
Советского района.
- наличие в ДОУ высококвалифицированных педагогических кадров
- открытость ДОУ позволяет устанавливать и расширять партнерские связи
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр с
предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной,
химической, лёгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий
города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого
отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада
в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив бесперебойное
производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый трудовой героизм
и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками. В пешей доступности расположены
Трактор на Королева, что позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданскопатриотический компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции
памяти.
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей лежит
в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной воспитательной
среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для активизации участия детей в
социально значимых акциях и проектах.
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует (или планирует
участвовать) детский сад, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные, на уровне ДОО:
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах заключаются
в апробации новых технологий, используемых педагогами по развитию детской инициативы в
ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике работы своего
детского сада.
Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ОО:
69
- интернат № 1 для инвалидов и престарелых;
- Челябинский приют для кошек и собак «Наш дом»,
- благотворительный фонд «Бирюзовый» города Челябинска,
- ОГБУ «Челябинская ветстанция».
- детская библиотека.
- Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 260 г.Челябинска»
расположен в Советском районе города Челябинска. Город расположен в центре материка Евразия, на восточном
склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби), среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и
Шершневское водохранилище. Челябинск — седьмой по количеству жителей город в Российской Федерации,
административный центр Челябинской области и единственный в России городской округ с внутригородским
делением. Челябинск – многонациональный город. Большая часть граждан из них русские, второй по численности
национальной группой являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне,
нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы, евреи, киргизы,
грузины, представители других наций. Данный факт учитывается при формировании у дошкольников основ
межэтнического взаимодействия.
- Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным, культурным и спортивным
центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр с предприятиями металлургии,
машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной, химической, лёгкой и пищевой промышленности.
Ознакомление с профессиями предприятий города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию
трудолюбия, творческого отношения к труду).
- Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада в достижение Победы
в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив бесперебойное производство военной и гражданской
продукции на промышленных предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом
массовый трудовой героизм и самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками, такими как: «Вечный
огонь», «Скорбящие матери», «Подвиг», «Катюша» «Орленок» и др. В пешей доступности расположены «Вечный
огонь», «Катюша», «Орленок», что позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданскопатриотический компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции памяти.
- В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и развитии базовых
общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей лежит в основе воспитывающей среды
ДОУ. Решая задачи организации эффективной воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы,
создаем условия для активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах:
- Муниципальные: «Мир добра и толерантности», «Физкультура и спорт- альтернатива пагубным привычкам»,
проект:«Эколята-друзья и защитники природы»
- Федеральные: «Социально-образовательный проект «Дорожная азбука» (Правила дорожного движения каникул не
знают)
- Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах заключаются в апробации новых
технологии используемых педагогами по развитию детской инициативы в ситуации успеха и в системном
использовании полученного опыта в практике работы своего детского сада:
- Муниципальные: городская акция по профилактике детского дорожно транспортного травматизма #ПЕШЕХОД,
городской чемпионат «МедиаТРЕК», фестиваль-конкурс детского творчества для дошкольников «Кем быть?»,
фестиваль-конкурс детского художественного творчества им. Г.Ю. Эвнина «Хрустальная капель», конкурсвыставка по легоконструированию, спартакиада «Краски жизни», фестиваль детских театральных коллективов
«Серебряная маска», фестиваль-конкурс академического пения «Звонкие голоса», городской экологический
марафон,
- Федеральные: Форум «Педагоги России», «Социально-образовательный проект «Дорожная азбука»(Правила
дорожного движения каникул не знают)
- Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 260 г. Челябинска» тесно
сотрудничает с культурно-образовательными учреждениями нашего города.
- Формы совместной деятельности в различных сферах культуры создают условия для формирования у ребенка
положительного самоощущения-уверенности в своих возможностях, создают коммуникативную компетентность
ребенка-распознание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных
переживаний.
- Ежегодно воспитанники детского сада участвуют и становятся призерами Фестиваля-конкурса детского
художественного творчества «Хрустальная капель» для обучающихся и воспитанников муниципальных
дошкольных, общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.
70
- Воспитатели детского сада регулярно организуют экскурсии и тематические занятия в Детской библиотеке им. Аси
Горской и Детской библиотеке им Н.В.Гоголя.
Ключевые элементы уклада ОО:
стержнем годового цикла воспитательной работы Ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для всего детского сада
событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы», коллективные дела группы детей под
руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение
и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность,
стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно
значимом деле;
В ДОУ педагоги активно используют метод проектов. Взрослые помогают детям обнаружить проблему,
вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместный проект. Проекты помогают интегрировать сведения из
разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку проблемных зон,
дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
Конкурентное преимущество: высококвалифицированный педагогический персонал; индивидуальные
коррекционно-развивающие маршруты для детей с тяжелыми нарушениями речи; рабочие программы учителейлогопедов в целях обеспечения индивидуализации образования.
В МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска» существует проблемное поле:
- организация дополнительных образовательных услуг в основном здании, структурных подразделениях;
- внедрение инновационных образовательных технологий (ИКТ-технологий);
Для решения проблемных зон:
-формируется пакет нормативных документов для организации дополнительных образовательных услуг,
изучается мнение родителей по данному вопросу.
-организуется работа по повышению квалификации педагогов
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной
возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных
возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой
фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
Планирование.
Осуществляется совместно детьми, педагогами и родителями. В плане учитываем
совместные идеи и вопросы. План составляем совместно на всю предстоящую неделю.
Затем уточняем, что в какой день мы будем делать. Дети сами стараются рефлексировать.
В конце недели, в пятницу, мы подводим итоги. Это анализ деятельности детей: что
получилось, насколько полученный результат соответствует задуманному, что помогло, а
что помешало в достижении цели.
71
Ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. В МАДОУ № 23 проводятся совместные с родителями традиционные акции
Фестиваль совместных детско-взрослых проектов «Сумка идей от Кенгу.ru», заседания
клуба общения «Пойми меня».
2.6.2.2. Содержание воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества: −
социально-коммуникативное развитие; − познавательное развитие; − речевое развитие; −
художественно-эстетическое развитие; − физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в
соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.2. 49.2.3. 49.2.4, 49.2.5, 49.2.6:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
72
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным
видам труда и творчества; - развитие эмоционального и социального интеллекта,
общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Познавательное развитие
предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов
культуры, природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа
и знания.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры; - знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура,
красота.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.)»
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора;
73
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
74
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФАОП ДО
п. 49 стр.691 является ведущей формой организации АОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по реализации
каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже
событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Воспитательные задачи решаются педагогами при организации любых форм
образовательного процесса. В связи с этим, содержание данного подраздела идентично
содержанию раздела 2 стр. 37.
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.8. стр.691
(см раздел 2.5. стр 60)
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1 Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
условия,
−
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
−
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
−
использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии
(в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
−
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
−
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей воспитательную работу, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
75
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются
для решения воспитательных задач.
2.6.3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3 стр. 715
создает условия для реализации Программы воспитания.
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально- технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно- методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО. Для реализации Программы
воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой Организации и быть
принят всеми участникам
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления воспитания
Методические материалы и средства воспитания
Патриотическое
-дидактические, развивающие игры, пособия и
игрушки
-книги, открытки, плакаты
-коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
-фотоальбомы «традиционные семейные ценности»
-медиатека
Социальное
-дидактические игры
-детская библиотека
-аудиотека с произведениями
художественной
литературы и
76
Познавательное
Физическое
Трудовое
Этико-эстетическое
Для
фольклора
-картотеки пальчиковых, словесных игр
-алгоритмы составления рассказа
-мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию
стихов
-различные виды театра
-игрушки, материалы и оборудование для сюжетноролевых игр
- игрушки, материалы и оборудование для сюжетноролевых игр
- игрушки и оборудование для театрализованной
деятельности
- игровые модули
- выставка продуктов детской деятельности
-материалы и оборудование для экспериментирования
-детская научная литература
-картотеки опытов
-календари погоды
-строительные материалы и конструкторы
-алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
-медиатека
- различный спортивный инвентарь
− иллюстративный материал, демонстрирующий
здоровый образ жизни, занятия физкультурой и
спортом
− дидактические игры о здоровом образе жизни
− схемы упражнений
− атрибуты для подвижных игр
− алгоритмы по сервировке стола
− алгоритм одевания на прогулку по временам года
− алгоритм умывания
− схемы по уходу за растениями
− модели трудовых действий
− материалы и оборудование для трудовой
деятельности
- алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной
деятельности
− различные виды театра − музыкально-дидактические
игры
− детские музыкальные инструменты
− иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
− выставки декоративно-прикладного творчества
− выставка продуктов детской деятельности
решения Организацией воспитательных задач использованы следующие
методические пособия (методические пособия перечислены в соответствии с
приоритетными направлениями воспитания, обозначенными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года):
Гражданское и патриотическое воспитание
77
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.:
ЦГЛ, 2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и
младшего школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва:
Просвещение, 2005.
Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и
детского сада : пос. для работ.дошк.образов. учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г.
Голубева и др. / М.: Просвещение, 2003.
Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведотуристской деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Метод.рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Духовно-нравственное развитие
Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у
дошкольников: пос. для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
Шипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). –
СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Приобщение детей к культурному наследию
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие по реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации
на 2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2005
Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским
народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс»,
2004
Приобщение детей к истокам русской национальной культуры
Физическое развитие и культура здоровья
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель»,
2009
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
Крулехт Т.В. Дошкольник и труд. – СПб.: Детство-пресс, 2018
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С Пб. «Детство – Пресс», 2000
Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2000
78
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004
(Росинка)
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми».
М.: ТЦ «Сфера», 2005
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Экологическое воспитание
Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика
проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.:
"ЛАЙДА", 1995.
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –СанктПетербург: Детство-пресс, 2002.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском
саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: «Учитель», 2002
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний
возраст. СПб.: «Детство – Пресс», 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.:
«Детство – Пресс», 2003
Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб.: «Детство – Пресс», 2000
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие.
М.: «АРКТИ», 2003
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир.
Екатеринбург: «Сократ», 2008
2.6.3.3 Распорядок дня
Своеобразие процесса воспитания в детском саду состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его невозможно организовать как особую
деятельность и регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду
ребенок погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является
неотъемлемой частью.
Правильный режим дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной
мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка
в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и Создание
детей
условий для
79
Режимны
е
моменты
Утро
Совместная
деятельность в
режимных
моментах
Воспитание
потребности в
речевом
общении с
детьми и
взрослыми.
Сенсорное
воспитание.
Завтрак
Образова
-тельная
деятельность
Воспитание
безопасного
поведения (в
быту, природе,
на улице).
Воспитание
положительного
настроя на
прием пищи.
Воспитание
вежливости.
Побуждение к
самостоятельном
у выполнению
поручений.
Воспитание
активного
интереса к
различным
видам
деятельности.
Воспитывать
инициативность,
ответственность,
самостоятельнос
ть
Индивидуальная
работа с детьми
самостоятельной
деятельности
Воспитательная
деятельность в
семье
Воспитание
нравственноволевых качеств.
Воспитание
интереса к
различным
видам
деятельности.
Воспитание
потребности в
речевом общении
с детьми и
взрослыми.
Приобщение
детей к лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
культуры
поведения.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
потребности в
эмоциональноличностном
общении.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительност
и.
Воспитание
интереса к
творческой
деятельности.
Воспитание
культуры
общения.
Воспитание
любознательност
и,
наблюдательност
и, пытливости.
Прогулка
Воспитание
интереса к
различным
доступным
видам
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
одевания и
раздевания.
Воспитание
положительных
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи и
их труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственности
и
самостоятельност
и.
Формирование
умения работать
в паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание у
ребенка интереса
к окружающему
миру.
Воспитание
культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспитание
позитивного
настроя на
занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности
.
Воспитание
умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.
80
Обед
Сончас
Полдник
Вечер
Ужин
двигательной
деятельности.
нравственноволевых качеств.
Воспитание
интереса к труду
взрослых,
желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к
составу блюд,
процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко
сну.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться о
сверстниках.
Воспитание
культуры приема
пищи.
Формирование
навыков личной
гигиены.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
Воспитание
любви и
умения
интереса к книге. договариваться,
распределять
Воспитание
роли, играть
эмоционального дружно,
отношения к
выполняя
литературным
установленные
героям.
правила игры.
Воспитания
Воспитание
отзывчивости,
бережного
сочувствия,
отношения к
доброты.
окружающему
миру.
Воспитание
дружеских
Воспитание
взаимоотношени умения
й в игре.
справедливо
оценивать свои
Воспитание
поступки и
желания
поступки других
поддерживать в
детей.
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
Воспитание
ответственного
желания
отношения к
участвовать в
выполнению
трудовой
поручений.
деятельности.
Воспитание
привычки
следить за своим
внешним видом.
разнообразные
игры,
договариваться.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и
на доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельнос
ти в различных
видах
деятельности.
Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
81
Прогулка
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
наблюдательност
и, интереса к
окружающему
миру
Воспитание
потребности в
речевом
общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
ценностного
отношения к
природе.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.
2.6.3.4 Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности (см. ПРПВ ДО стр. 18-19).
Воспитательные события в Организации пересекаются с календарно-тематическим
планированием. Форма проведения конкретного события определяется календарным
планом воспитательной работы Организации.
Целью проведения мероприятий, праздников, развлечений является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
-явлениям нравственной жизни;
-окружающей природе;
-миру искусства и литературы;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Количество праздников самостоятельно определяется Организацией в зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной
целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
82
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя
в спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют
развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей
нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
День знаний
Синичкин день
праздники
Новый год
День птиц
День защитника Отечества
Праздник весны и труда
Международный женский день
День любви, семьи и верности
День Победы
День Государственного флага
День матери
Российской Федерации
День театра
День смеха
День России
День города
День космонавтики
День защиты детей
Осенины
Фольклорные
Колядки
Осенний праздник
праздники
Ивана купалы
Масленица
Выпускной
Традиционные
День именинника
День рождения детского сада
мероприятия
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Фестиваль совместных детскоВыставка
взрослых проектов «Сумка идей
Марафон
от Кенгу.ru»
День работника дошкольного
образования
День здоровья
Спортивные
Соревнования в рамках
Папа, мама, я – спортивная семья
праздники
городской спартакиады
Развлечение
дошкольников
Досуг
Эстафета
Акции
«Мир добра и толерантности»
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
83
Всемирный День правовой
помощи детям
Месячник безопасности
«За здоровый образ жизни»
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки»,
«Братья наши меньшие»,
«Птичья столовая» и др.)
Акции здоровьесберегающие
(«Как сохранить здоровье»,
«Витамины на подоконнике»,
«Добрые поступки – доброе
здоровье» и др.)
Акции, направленные на
безопасное поведение
(«Безопасная дорога», «Защити
себя сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты», «Моя малая
Родина», «Наш бессмертный
полк» и др.)
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
−
оформление помещений;
−
оборудование;
−
игрушки.
Перечень элементов ППС для решения воспитательных задач
по направлениям развития детей
Образовательная
область
Физическое развитие
Пространство
(помещение)
образовательной
организации
Групповые помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения
Социальнокоммуникативное
развитие
Территория ДОУ
Групповые помещения
Познавательное
развитие
Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Патриотический уголок
Уголок дежурства
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
84
Территория ДОУ
Групповые помещения
Речевое развитие
Территория ДОУ
Групповые помещения
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальный зал
Территория ДОУ
Огород
Теплица
Экологическая тропа
Метеостанция
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Библиотека
Сюжетно-ролевые игры
Уголок развития речи
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Выставка музыкальных инструментов
Экологическая тропа
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на
прогулочных участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты,
явления и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда
Организации – это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким
уровнем развития эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая
большие возможности для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации должна обогащаться за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства
с особенностями региональной культурной традиции
2.6.3.6. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в
ДОО профессиональных кадров, готовности педагогического коллектива к повышению
квалификации.
Перечень функциональных обязанностей сотрудников МАДОУ по организации
воспитательной работы с детьми
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
85
Заведующий МБДОУ
Заместитель
заведующего по
учебновоспитательной
работе
Старший воспитатель
Воспитатель
Педагог-психолог
Создание системы воспитательной работы в ДОО
Осуществление контроля за разработкой и внедрением Рабочей
программы воспитания
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания детей в
семье
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
Разработка и корректировка РПВ
Организация и координация воспитательной работы в ДОО
Определение круга полномочий и должностных обязанностей
педагогических работников и персонала по воспитанию детей
Создание условий для повышения квалификации педагогических
работников по вопросам воспитания детей
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
Организационно-методическое
обеспечение
реализации
современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
Организационно-методическое
обеспечение
повышения
квалификации педагогических работников по вопросу воспитания
детей
Организационно-педагогическое обеспечение реализации Рабочей
программы воспитания
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
Реализация Рабочей программы воспитания МАДОУ № 23
Применение современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы
Обеспечение соблюдения Правил внутреннего распорядка
воспитанников
Участие в разработке и корректировке Рабочей программы
воспитания
Разработка Рабочей программы по образовательным областям с
учетом реализации воспитательных задач
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка)
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
группы
Привлечение родителей (законных представителей) к участию в
совместных мероприятиях воспитательной направленности,
оказание помощи семье в решении вопросов воспитания ребенка
Участие в разработке РПВ
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей
воспитанников
Участие в разработке индивидуальных образовательных
маршрутов воспитанников с учетом решения воспитательных
задач
Консультирование администрации ДОО, педагогов, родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания детей
86
Помощник
воспитателя
Оказание помощи детям в овладении культурно-гигиеническими
навыками и навыками самообслуживания в соответствии с
возрастом
Помощь воспитателю, участие в воспитательной работе в
режимных моментах, на занятиях и в совместных мероприятиях
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ № 260 г.Челябинска и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ № 260 г.Челябинска инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ:
в МБДОУ № 260 г.Челябинска для детей с тяжелыми нарушениями речи.
− событийная среда МАДОУ № 23 обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МБДОУ № 260 г.Челябинска созданы индивидуальные выставки
воспитанников
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в малых группах детей, обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ № 260 г.Челябинска являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
87
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7. Корректиционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают в ДОУ воспитатели, музыкальные
руководители, инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагог-психолог.
Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности в
соответствии с ФАОП ДО п п.43, п.43.1, с.555.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФАОП п.43.3)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии;
-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
-коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия. Программа коррекционной работы предусматривает:
-проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-обеспечение коррекционной направленности
при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает: системное и разностороннее развитие речи и
коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР); социально-коммуникативное
развитие; развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР; познавательное развитие, развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР; различные формы
88
просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование
информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей. Результаты освоения
программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой
системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются: сформированность фонетического компонента языковой способности
в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности; овладение
арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности; сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
(ФАОП п.43.9): Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
89
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
2.7.2
Содержание коррекционно-развивающей работы (ФАОП п.43.3)
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях: анализ первичных данных, содержащих
информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы; специально
организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителем (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов ДОУ с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
90
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико91
грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове,
гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности. В
процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с не резко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
92
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со
вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений: -развитие
понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь,
выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи; -активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных); -развитие самостоятельной фразовой речи 93
усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля
пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов); -развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков
с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения. Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических
качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР. К концу
данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические
форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
-Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
-Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
-Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
-Обучение элементам грамоты.
-Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение
элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
94
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
-Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
-Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
-Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
-Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
-Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
-Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
-Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптикопространственные и моторно-графические навыки. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и
системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на
преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и
проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в
95
том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется: научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании; различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими
на практическом уровне; определять последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове; овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний. Для обучающихся подготовительной к
школе группы предполагается обучить их: правильно артикулировать и четко
дифференцировать звуки речи; различать понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на
практическом уровне; определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах; производить элементарный звуковой анализ и синтез; знать
некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова). Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их; использовать в речи
основные средства передачи ее содержания; соблюдать мелодикоинтонационную
структуру речи. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут: овладеть
разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ); свободно
пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения; преодолевать индивидуальные
коммуникативные затруднения. В результате коррекционно-развивающего воздействия
речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять
творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
Содержание взаимодействия специалистов ДОУ
Коррекционно-образовательный процесс в ДОУ осуществляется педагогическими
работниками: воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным
руководителем, учителем-логопедом, педагогом-психологом. Реализацией содержания
образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед группы, а
воспитатели, педагог-психолог и другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
Реализацией содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» занимаются воспитатели. Решение задач этой области осуществляется в
образовательной деятельности, ходе режимных моментов, в игровой
96
деятельности детей, во взаимодействии с родителями. Реализацией содержания
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» занимаются
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущие на себя часть
работы по подбору методов и приемов для логопедической ритмики. Реализацией
содержания образовательной области «Физическое развитие» занимаются инструктор по
физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников. Таким образом, реализация содержания АОП в ДОУ
обеспечивается установлением связей между образовательными областями, что отражено
в календарно-тематических планах и интеграцией усилий специалистов и родителей
воспитанников, а именно все специалисты и родители дошкольников под руководством
учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой. Воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог
осуществляют все мероприятия, предусмотренные АОП, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.
Содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк) ДОУ
Психолого-педагогический консилиум (далее – ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников организации с целью создания
оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся
посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачи ППк:
-выявление трудностей в освоении образовательной программы, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятий решений
об организации психолого-педагогического сопровождения;
-разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
-консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся, содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования.
Порядок осуществления деятельности ППк дошкольного образовательного
учреждения описан в Положении о консилиуме, утвержденным заведующим МДОУ.
Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя организации. В
состав консилиума входят: председатель - руководитель ДОУ, старший воспитатель,
педагог-психолог, учитель-логопед.
Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые. Плановые заседания
ППк проводятся в соответствии с графиком проведения, не реже 1 раза в полугодие, для
оценки динамики обучения и коррекции для внесения (при необходимости) изменений и
дополнений в рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся. Внеплановые заседания ППк проводятся при зачислении нового
обучающегося, нуждающегося в психолого-педагогическом сопровождении. На
начальном этапе сопровождения ребенка всеми участниками коррекционно-развивающей
деятельности ведется предварительное изучение документов и диагностическое
обследование детей. Каждый специалист отрабатывает свои направления исследования по
стандартным диагностикам. В каждом модуле (учителя-логопеда, педагога-психолога)
прописан полный перечень диагностического инструментария (инвариантные и
вариативные методики). На первом заседании, которое проводится в октябре, проходит
обсуждение результатов комплексного обследования воспитанников, составляются
представления: психологические, педагогические, логопедические; составляется
коллегиальные заключения ППк, разрабатываются индивидуальные коррекционнообразовательный маршруты обучающихся. На этом же заседании назначается ведущий
специалист – учитель-логопед, который в дальнейшем отслеживает динамику развития
97
каждого ребенка, эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой
внеплановых заседаний консилиума. На втором заседании члены консилиума обсуждают
и анализируют промежуточные результаты сопровождающей деятельности с целью
коррекции индивидуальных образовательных маршрутов. На третьем заседании
проводится оценка эффективности и анализ результатов коррекционно-развивающей
деятельности с воспитанниками, составляется план-прогноз сопровождающей
деятельности на следующий учебный год.
Документация ППк:
1. Приказ о создании ППк с утвержденным составом специалистов ППк;
2.Положение о ППк;
3.График проведения заседаний ППк на учебный год;
4.Журнал учета заседаний ППк и обучающихся, прошедших ППк по форме: № Дата
Тематика заседания Вид консилиума (плановый, внеплановый) 5.Журнал регистрации
коллегиальных заключений ППк по форме: № ФИО обучающегося, группа Дата рождения
Инициатор обращения Повод обращения в ППк Коллегиальное заключение Результат
обращения
6. Протоколы заседания ППк;
7. Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение
(В карте развития находятся результаты комплексного обследования, педагогическое
представление на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, согласие
родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое
сопровождение ребенка. Карта развития хранится у председателя консилиума и выдается
педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
8. Журнал направлений обучающихся на ПМПК по форме
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Модуль «наш дом-Южный Урал»
Учебно-методический комплекс:
1. Наш дом – Южный Урал: Программно-методический комплекс./Ред.-сост. Е.С.
Бабунова. – 2-е изд. – Челябинск: АБРИС, 2014.
2. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение
Российского детского фонда, АБРИС, 2014.
3. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстративное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.
4. Патриотическое
воспитание
дошкольников
средствами
краеведо-туристкой
деятельности/ под ред. А.А.Остапца, Г.Н.Абросимовой, М.Е.Трубачевой. – М.: АРКТИ,
2003
5. Знакомим дошкольников с родным краем (из опыта работы): методическое пособие. –
Магнитогорск: МаГУ, 2007
6. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М.: Линка-Пресс,
2003
7. Калашников Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Альбом
демонстрационных картин. – СПб.: Детство – Пресс, 2007
8. Азбука профессий. Южный Урал: (учебное наглядное пособие/ сост.Н.Андреева,
Е.Селиванова) – Челябинск, Администрация Губернатора Челябинской области: Форт
Диалог-Исеть, 2014
9. Корёгина Т.В. Челябинск: Путешествие по городу от А до Я/ Т.В.Корёгина. – Челябинск:
«Край Ра», 2017
10. Виноградова Н.Ф. Моя страна Россия/ Н.Ф.Виноградова, Л.А.Соколова – М.:
Просвещение, 2005
98
11. Коротовских Л.Н., Месеренко Л.К., Москвина Л.А. Уральские промыслы: наглядно-
дидактическое пособие по изобразительной деятельности для занятий с детьми старшего
дошкольного возраста. -Челябинск: Взгляд, 2003
12. Коротовских Л.Н., Месеренко Л.К., Москвина Л.А., Рудометкина Н.П. Народные узоры:
наглядно-дидактическое пособие по изобразительной деятельности и художественному
труду для занятий с детьми старшего дошкольного возраста – Челябинск, Взгляд, 2003
13. В гостях у хозяйки Медной горы - наглядно-дидактическое пособие по изобразительной
деятельности для занятий с детьми старшего дошкольного возраста. -Челябинск: Взгляд,
2003
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Модуль «Наш
дом - Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
1. Наш дом - Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. Е. Бабунова.
Модуль «Родная речь»
Учебно- методический комплекс
Программы:
o
o
Парциальные программы развития речи с использованием русского фольклора.
Дополнительная общеразвивающая программа «Родные просторы» для детей
дошкольного возраста.
Технологии:
o
o
o
Наглядно-демонстрационные методы: наблюдение за предметами быта, посещение
мини-музея «Русская изба», просмотр познавательных мультфильмов, презентаций,
видеороликов.
Словесные методы: беседы, чтение художественной литературы, инсценировки сказок,
игры-драматизации.2 источника
Практические методы: артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, работа
со схемами, упражнения в тетради, театрализованная деятельность.
Пособия и материалы:
o
o
o
o
Художественная литература: русские народные сказки («Колобок», «Репка»,
«Теремок»), потешки, загадки, произведения русских детских поэтов (К. Чуковский, С.
Маршак).
Игровые наборы: коврограф В.В. Воскобовича, развивающее пособие «Волшебный
сундучок» .
Театральные атрибуты: шапочки героев сказок, костюмы, театральный реквизит,
настольный театр .
Наглядные пособия: предметные картинки, репродукции, иллюстрации, предметы
народного быта, образцы народных игрушек.
Время проведения: реализуется на занятиях и во второй половине дня
Меропрятия:
В рамках реализации модуля «Родная речь» рекомендуется проводить следующие мероприятия:
99
•
Игровые и творческие занятия:
o Игры с загадками, пословицами, скороговорками.
o Театрализованные постановки сказок и литературных произведений.
Литературные гостиные:
•
Чтение и обсуждение художественных текстов.
Создание коллективного литературного листка или журнала с творческими работами
воспитанников.
Конкурсы и выставки:
•
o
o
Конкурс чтецов, конкурс на лучшего рассказчика, выставка детских рисунков к
прочитанным произведениям.
Индивидуальные беседы о культуре общения:
Воспитатели проводят индивидуальные беседы для формирования навыков грамотной речи и
культуры общения.
Семинары-практикумы для педагогов и родителей:
Например, семинар «Речь развиваем — интеллект повышаем», где педагоги делятся опытом
работы по развитию речи детей дошкольного возраста.
Использование инновационных технологий:
Внедрение компьютерных и мультимедийных технологий в процесс обучения (например,
проектные технологии).
o
•
•
•
Обогащение предметно-пространственной среды
Для эффективного развития речи детей в рамках модуля «Родная речь» важно создать
насыщенную и трансформируемую среду. Вот основные направления обогащения:
•
Речевой уголок:
o Пособия для работы над словарем, грамматикой (карточки с загадками, пословицами,
скороговорками).
o Материалы для формирования связной речи: схемы составления рассказов, иллюстрации к
сказкам.
Театрализованная деятельность:
•
Костюмы, маски, атрибуты для инсценировок; материалы для кукольного театра. Это
помогает развивать диалогическую речь и выразительность.
Сенсорный модуль:
•
Игры на развитие мелкой моторики (мозаика, пазлы, шнуровки), что напрямую влияет на
речевое развитие.
Модуль «Наследие культуры»:
•
Уголок или мини-музей народных промыслов (Гжель, Хохлома, Дымково) — знакомит
детей с родной культурой, обогащает словарь.
Книжный центр:
•
Разнообразные книги, журналы, сказки для самостоятельного чтения и рассматривания.
Здесь дети учатся сочувствовать героям, пополняют литературный багаж.
Экспериментирование:
•
o
o
o
o
o
Простые опыты и наблюдения помогают пополнять активный словарь существительными,
прилагательными, глаголами.
100
•
Природный модуль:
o
Тематические уголки («Фрукты», «Времена года») способствуют формированию
представлений о мире и развитию речи через обсуждение наблюдений.
Для эффективного развития речи детей в рамках модуля «Родная речь» важно создать насыщенную и
трансформируемую среду. Вот основные направления обогащения:
•
Речевой уголок:
o Пособия для работы над словарем, грамматикой (карточки с загадками, пословицами,
скороговорками).
o Материалы для формирования связной речи: схемы составления рассказов, иллюстрации к
сказкам.
Театрализованная деятельность:
•
Костюмы, маски, атрибуты для инсценировок; материалы для кукольного театра. Это
помогает развивать диалогическую речь и выразительность.
Сенсорный модуль:
•
Игры на развитие мелкой моторики (мозаика, пазлы, шнуровки), что напрямую влияет на
речевое развитие.
Модуль «Наследие культуры»:
•
Уголок или мини-музей народных промыслов (Гжель, Хохлома, Дымково) — знакомит
детей с родной культурой, обогащает словарь.
Книжный центр:
•
Разнообразные книги, журналы, сказки для самостоятельного чтения и рассматривания.
Здесь дети учатся сочувствовать героям, пополняют литературный багаж.
Экспериментирование:
•
Простые опыты и наблюдения помогают пополнять активный словарь существительными,
прилагательными, глаголами.
Природный модуль:
•
o
o
o
o
o
o
Тематические уголки («Фрукты», «Времена года») способствуют формированию
представлений о мире и развитию речи через обсуждение наблюдений.
Модуль «Юные инженеры»
Учебно- методический комплекс
Программы:
-Парциальная модульная программа STEM-образования детей дошкольного возраста .
-Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности «Школа
юных инженеров» .
Технологии:
-Конструирование с использованием LEGO-конструкторов и других строительных
материалов (деревянный конструктор).
101
-Игровые методы: сюжетно-ролевые игры, проблемное обучение, эвристический подход.Исследовательские методики: экспериментирование, решение творческих задач под
руководством педагога.
Пособия и материалы:
-Развивающие конструкторы: LEGO, деревянные наборы.
-Дидактические игры: «Квадрат Воскобовича», «Игровизор», пазлы, вкладыши, минибильярд.
-Методическая литература: конспекты занятий с конструкторами LEGO, пособие Л. А.
Венгера «Воспитание и обучение дошкольников».
Время проведения: вторая половина дня, совместной и самостоятельной деятельности
Мероприятия:
Для успешной реализации модуля «Юные инженеры» в дошкольных учреждениях
рекомендуется проводить следующие мероприятия:
•
•
•
•
•
Практические занятия и профессиональные пробы: конструирование, моделирование,
сборка простых механизмов из конструкторов (например, LEGO), решение инженерных
задач.
Игровые и проектные формы работы:
o Игры-инсценировки с использованием сюжетно-ролевых наборов.
o Создание макетов зданий, мостов или транспортных средств под руководством
педагога.
o Проведение инженерного квеста для закрепления навыков командной работы и
решения проблем.
Экскурсии и встречи со специалистами:
• Виртуальные экскурсии на предприятия.
• Встречи с инженерами, архитекторами, робототехниками для расширения представлений
о профессиях .
Фестиваль «Юный инженер»: итоговое мероприятие, где дети представляют свои
проекты — от идеи до презентации готового изделия.
Мастер-классы для родителей: проведение совместных занятий, чтобы родители могли
участвовать в развитии технического творчества детей.
В рамках программы также проводятся открытые занятия, семинары-практикумы для
педагогов, а также конкурсы и выставки детских работ.
Эти ресурсы помогут развить у детей инженерное мышление, навыки конструирования и решения
технических задач.
Обогащение предметно-пространственной среды
Создание инженерного уголка
•
•
Выделить специальное место в группе для конструирования.
Обеспечить доступ к разнообразным конструкторам: LEGO, магнитный, мягкий,
металлический.
102
•
Разместить технологические карты, схемы и чертежи для выполнения заданий.
Технологическое оснащение
•
•
Приобрести или использовать имеющееся мультимедийное оборудование: проектор, ноутбук
для демонстрации презентаций и учебных фильмов.
Создать картотеку игр с использованием конструкторов.
Организация пространства
•
•
Использовать принцип комплексного зонирования: выделить зоны для индивидуальной работы,
парной деятельности и командных проектов.
Учесть стабильность-динамичность среды — материалы должны быть доступны детям для
свободного использования и преобразования.
Эмоциогенность среды
•
Сделать пространство привлекательным для детей, чтобы вызвать у них интерес и желание
заниматься конструированием.
Учебно-методического комплекса:
Программа «Добрые игры»
•
•
•
•
Методические рекомендации для педагогов: включают варианты планирования занятий,
циклограммы воспитательных практик по темам, навигатор игр, раздаточные материалы и
шаблоны для самостоятельной деятельности детей.
Материалы для родителей: содержат рекомендации по совместному времяпрепровождению
(игры, творчество, чтение), а также идеи для экскурсий и прогулок.
Развивающие задания: направлены на развитие внимания, памяти, логики, мелкой моторики;
представлены в виде схем, мозаик, фигурок, лабиринтов и парных картинок.
Игровые форматы:
o «Взрослый — ребенок»: развивающее общение с педагогом, беседы, совместная
деятельность.
o «Ребенок и другие дети»: коллективные игры, трудовая и творческая деятельность под
руководством педагога или равноправного партнера.
o «Ребенок самостоятельно»: спонтанная игровая, двигательная, продуктивная
деятельность без участия взрослого.
Время проведения:
Программа реализуется в течение дня, в режимных моментах и на занятиях с детьми 3-7 лет
Мероприятия по реализации
Программа «Добрые игры» реализуется через следующие мероприятия:
•
•
Беседы и обсуждения: педагог проводит беседы на темы, связанные с традиционными
российскими духовно-нравственными ценностями (семья, дружба, труд, природа). Дети
обсуждают ситуации из жизни, иллюстрации, добрые поступки.2 источника
Игры и творческие задания:
o Использование тематических карточек для обсуждения ситуаций.
103
•
Творческие занятия — раскраски, лабиринты, аппликации, рисование .2 источника
Сюжетно-ролевые и театрализованные игры с элементами костюмов и реквизита.
Совместная деятельность детей и взрослых:
o
o
Совместные проекты, например, фотовыставка «Бабушка и дедушка вместе со мной»,
рисование на тему «Мирный атом — чистая экология».
o Чтение художественной литературы, обсуждение книг и мультфильмов.
Интеграция в образовательную среду:
Внедрение материалов проекта в календарное планирование воспитательной работы. Темы
недели отражаются в планах педагогов.
o
•
Обогащение предметно-пространственной среды
Для реализации программы «Добрые игры» в детском саду необходимо обновить среду следующим
образом:
•
•
•
•
•
•
Тематические карточки и материалы: пополнить развивающую среду игровыми
материалами, такими как тематические карточки для бесед (например, о дружбе, семье,
природе), шаблоны для творческих заданий (раскраски, лабиринты).
Интерактивные элементы: создать условия для еженедельных итоговых мероприятий с
элементами интерактивного голосования детей. Это может быть стенд или доска, где дети
могут выражать свои впечатления от прошедшей недели.
Рекомендации Минпросвещения: использовать рекомендации министерства по
оформлению пространств, чтобы среда была современной, безопасной и инклюзивной.
Особое внимание уделить доступности материалов для детей с ОВЗ.
Учебно-методические наборы: внедрить в каждую группу учебно-методические
комплекты, разработанные для проекта: сценарии бесед, списки рекомендованной
литературы, игровые пособия.
Анализ соответствия ФГОС ДО: провести аудит текущей среды на соответствие
требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и определить зоны для улучшения.
Обновление уголков: дополнить существующие уголки новыми материалами, связанными с
духовно-нравственными темами (дружба, взаимопомощь, семья, любовь к Родине).
Например, добавить иллюстрации, книги, дидактические игры .
3. Организационный раздел Программ
Обязательная часть
3.1.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность;
104
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению
и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32
ФОП с. 193.
3.1. Материально-техническое обеспечение
Дошкольное образовательное учреждение оснащено необходимым оборудованием
для полноценного функционирования и развития. Материально-техническая база
соответствует требованиям федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования. Бытовые условия в групповых помещениях и
специализированных кабинетах соответствуют нормам СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» и СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Оборудование основных помещений ДОУ в соответствии с основными
направлениями развития воспитанников
Образовательные
области
Физическое
развитие
Наличие
специальных
помещений
Физкультурные
залы
Основные пособия
и специальное оборудование
Спортивное оборудование для
проведения
физкультурных мероприятий:
тренажёры, мягкие модули, сенсорные дорожки,
горка, сухой бассейн, гимнастические стенки, бревна,
доскаи ребристые, доски наклонные, маты, ворота
футбольные переносные, дуги деревянные,
переносные шкафы для хранения спортивного
инвентаря, зрительные ориентиры, кольцебросы,
мячи массажные большие, щиты баскетбольные,
канаты, шкафы для хранения методических пособий,
105
Групповые
помещения
Медицинский
блок:
Медицинский
кабинет,
изоляторы,
процедурные
кабинеты
Спортивные
площадки
на
территории
столы письменный с выкатной тумбой, столы
детские, стулья взрослые, мячи разных диаметров,
обручи разных диаметров, скакалки гимнастические,
гимнастические
скамейки.,
кегли,
палки
гимнастические, бубны,
степы,
фитболы,
секундомеры, ноутбуки, музыкальные центры,
коврики, дорожки массажные со следочками (для
профилактики плоскостопия), шнуры, схемы
выполнения упражнений, фоно- видеотека.
Уголки физического саморазвития, бактерицидные
лампы, ионизаторы воздуха, рециркуляторы
Гимнастические маты, доски ребристые, доски
плоские, кольцо баскетбольное, резиновые мячи
(маленькие, средние, большие) резиновые мячи
(колючие), мячи с рожками, канат, наборы кеглей,
обручи, скакалки, гимнастические снаряды
«дорожка», дуги для подлезания, конусы,
тренажеры «Круг здоровья», коврик со
следочками, островки, тактильная дорожка,
гимнастические коврики, гимнастические палки,
гимнастический коврик с камешками, коврики,
дорожки
массажные
(для
профилактики
плоскостопия), схемы выполнения упражнений,
массажные мячи малые, развивающие игры Vay
toy, комплекс «Бабашки»
В соответствии с Приказом МЗ РФ от 05.11.2013
№822 н "Об утверждении порядка оказания
медицинской помощи несовершеннолетним, в
том числе в период обучения и воспитания в
образовательных организациях".
Полосы препятствий, щиты для метания в цель,
бумы, кольцебросы, скамейки, оборудование для
ходьбы и бега, тренировки равновесия, прыжков,
катания, бросания и ловли; атрибутика к
подвижным играм; игрушки, стимулирующие
двигательную активность; цели для метания,
беговые дорожки, поле для футбола, дорожки
"здоровья" (для закаливания);
106
Социальнокоммуникативное
развитие
Групповые
помещения
Куклы-мальчики, куклы-девочки; уголок
мальчиков и уголок девочек с учетом гендерного
подхода, наглядный материал и игрушки,
способствующие развитию толерантности;
ролевые атрибуты к играм, народные и
дидактические игрушки, игрушки-двигатели
(каталки, тележки), ширмы, игрушки-забавы,
оборудование и игрушки для сюжетно-ролевых
игр: «Дом», «Магазин», «Больница»
«Парикмахерская», «Мастерская»;
оборудование и инструменты для труда: в
природе, ручного: иллюстрации, изображающие
трудовую деятельность людей, нагляднодидактические пособия, карточки с
изображением предметов, изготовленных из
разных материалов (бумаги, ткани, глины,
дерева), лейки, емкости, ящики для рассады;
макеты по правилам дорожного движения,
иллюстрации по ОБЖ и ПДД, дидактические
игры соответствующей тематики, игрушки для
обыгрывания различных ситуаций, детские книги
по безопасному поведению в различных
ситуациях, разметка перекрестка на улице;
регулируемая детская мебель по количеству
детей, мебель для сюжетно-ролевых игр, шкафы
для хранения методических пособий и игрушек,
магнитные доски, мольберты двухсторонние,
магнитофоны, телевизоры;
развивающие пособия и игры, атрибуты, уголки
уединения, игровые модули, сюжетно-игровое
оборудование, оборудование для трудовой
деятельности, детская художественная
литература, видеомагнитофоны, фотоаппарат, видео
- и аудиотека, детские компьютерные презентации
по темам, азвивающие игры Vay toy, мобильные
столы и шкафчики на колесиках
Холл и
коридорные
пролёты
Фотовыставки, тематические выставки, выставки
детских рисунков и предметов продуктивной
деятельности детей
107
Музыкальные
залы
Территория
ДОУ
Игротека
Познавательное
развитие
Групповые
помещения
Музыкальные
центры,
зеркальный
шар,
мультимедийные
установки,
экраны
для
демонстрации
медиафайлов,
музыкальные
синтезаторы, световое оборудование, микшеры,
микрофоны, колонки-усилители, зеркала большие
настенные для хореографии, зеркала настенные
декоративные малые, стулья, скамьи детские,
стеллажи для игрушек и пособий, шкафы для
костюмов, столы письменные с выкатной тумбой,
стулья взрослые для работы на музыкальном
синтезаторе, стулья взрослые, костюмы для
театральной деятельности, ширма, наборы кукол
в национальных
костюмах,
музыкальные
инструменты, портреты композиторов, игрушки
музыкальные, шумовые инструменты; картинки к
песням;
неозвученные музыкальные
инструменты; аудиозаписи с фрагментами
классических произведений, народной музыки,
видеотека, маски, декорации, театральные
атрибуты, разные виды театра (пальчиковый,
теневой, кукольный), атрибуты для театра,
проведения
социально-значимых
акций,
мультимедийная установка, прожектора
Малые архитектурные формы на групповых
прогулочных площадках для сюжетно-ролевых
игр,
ширмы,
баннеры
подвесные
для
разграничения пространства
Детская
кухня
с
набором
кухонных
принадлежностей
Логические блоки Дьенеша, счетные палочки
Кюизенера, развивающие игры Никитина и
Воскобовича; танграмы; геоконт, экран и пособия
«Логико-малыш»,
тематические
наборы
картинок; геометрические плоскостные фигуры и
объемные формы; алгоритмы, схемы, модели;
геометрическая мозаика; счетные палочки;
108
рамки-вкладыши с геометрическими формами;
емкости с крышками разного размера и цвета
(сортировка предметов); чудесный мешочек;
полоски различной длины и ширины; счетный
материал;
лото, домино, наборы для экспериментирования
(с песком, водой); коллекции: камней, ракушек,
семян; календарь природы, погоды; картины по
временам года; природный и бросовый материал;
библиотека познавательной природоведческой
литературы;
картотека экологических игр; макеты, панорамы
леса в разные времена года; зеленый огород;
иллюстративный материл обитателей природы;
наглядно-дидактические пособия» и т.д.;
конструкторы разных размеров; схемы, образцы
построек; напольный конструктор; мелкие
фигурки для обыгрывания; конструкторы разных
размеров; напольный конструктор; мелкие
фигурки для обыгрывания; оборудование для
исследовательской и опытнической деятельности
детей (мини - лаборатории), материал для разного
вида конструирования, уголки по правилам
дорожного движения, экологические уголки,
дидактические и развивающие игры, игрыголоволомки, игры для развития логического
мышления, диаграмма времен года, планы групп,
этажей, участков детского сада, мультимедийное
оборудование, подбор детских презентаций,
видеофильмов по темам;
регулируемая детская мебель по количеству
детей, мебель для сюжетно-ролевых игр, шкафы
для хранения методических пособий и игрушек,
магнитные доски, мольберты двухсторонние,
магнитофоны, телевизоры;
оборудование
для
исследовательской
и
опытнической деятельности детей (мини лаборатории), материал для разного вида
конструирования, уголки по ПДД, экологические
уголки, дидактические и развивающие игры,
игры-головоломки,
игры
для
развития
логического мышления, диаграмма времен года,
планы групп, этажей, участков детского сада,
мультимедийное оборудование, подбор детских
презентаций,
видеофильмов
по
темам,
аквариумный комплекс, фонтан, оборудование к
занятиям, уголок детского экспериментирования,
демонстрационный материал по валеологии,
результаты проектной деятельности;
напольные развивающие игры познавательной
направленности компании «Vaytoy» («Танграм»,
109
«Логика», «Форма, цвет, размер», Хранимиры
«Вторая жизнь» и «Большой пожар», судоку);
Речевое развитие
Территория
ДОУ
«Зимняя столовая для птиц», цветники, огород,
теплица;
Кабинет
интеллектуальн
ых игр
Оборудование для игры в шахматы (магнитная
шахматная доска, детские наборы для шахмат,
демонстрационные таблицы и др).
Оборудование
для
лего-конструирования
(конструкторы «Lego duplo», схемы-модели
построек из лего, алгоритмы, демонстрационные
материалы и др.
Материалы на развитие мелкой моторики кистей
рук; картины для рассматривания; куклы
дидактические;
фотоальбомы,
аудиозаписи;
картинки по сюжетам сказок и рассказов; лото,
домино, наборы резаных и парных картинок;
игрушки для обыгрывания;
уголки для театрализованной деятельности с
набором
оборудования;
дидактические
и
развивающие
игры,
мультимедийное
оборудование, подбор детских презентаций по
темам, детские библиотечки с подбором детской
литературы,
дидактических
игр
с
литературоведческим содержанием, фильмотекой
по произведениям детских писателей, русских
народных сказок, фольклорных произведений,
карты Проппа, схемы Ткаченко Т.А., звуковые
часы; картинки по сюжетам сказок и рассказов;
иллюстрации
к
детским
произведениям;
различные виды театров; литературные игры и
игры с грамматическим содержанием
портреты писателей и поэтов; лото, домино;
наборы разрезных и парных картинок; игрушки
Групповые
помещения
110
для обыгрывания; аудио и видеоматериалы,
фотоальбомы;
аудиозаписи:
фрагменты
классических
произведений,
народных,
колыбельных, звуков природы, массажные мячи
малые, куклы дидактические, зеркала, схемы для
составления описательных рассказов, модели,
алгоритмы;
регулируемая детская мебель по количеству
детей, мебель для сюжетно-ролевых игр, шкафы
для хранения методических пособий и игрушек,
магнитные доски, мольберты двухсторонние,
магнитофоны, телевизоры;
театрализованные уголки, дидактические и
развивающие
игры,
мультимедийное
оборудование, подбор детских презентаций по
темам, детские библиотечки с подбором детской
литературы,
дидактических
игр
с
литературоведческим содержанием, фильмотекой
по произведениям детских писателей, русских
народных сказок, фольклорных произведений,
карты Проппа, схемы Ткаченко Т.А., звуковые
часы и др.
Художественноэстетическое
развитие
Групповые
помещения
Уголки музыкально-художественного творчества,
зоны художественно-продуктивной деятельности,
театры разных видов (настольный, кукольный,
перчаточный, бибабо и другие), магнитофоны
Произведения народного искусства
(наглядные пособия и игрушки) ложки
деревянные, бубны, маракасы, бубенчики,
колокольчики, деревянные палочки, рубель,
трещотки, треугольники, барабан, платки
шелковые,
флажки,
ленты на
палочке,
погремушки, колокольчики на ручке, магнитная
доска, ширма, сундук, кукольный театр,
театральные
шапочки,
костюмы,
цветы
искусственные, платки шифоновые.
уголки музыкально-художественного творчества,
зоны художественно-продуктивной деятельности,
театры разных видов (настольный, кукольный,
перчаточный, бибабо и другие), магнитофоны;
регулируемая детская мебель по количеству
детей, мебель для сюжетно-ролевых игр, шкафы
для хранения методических пособий и игрушек,
магнитные доски, мольберты двухсторонние,
магнитофоны, телевизоры
111
напольные развивающие игры познавательной
направленности компании «Vaytoy» («Танграм»,
«Форма, цвет, размер»);
Коррекционное
направление
Музыкальные
залы
Музыкальные
центры,
мультимедийные
установки,
экраны
для
демонстрации
медиафайлов, стулья детские, стулья взрослые,
стеллажи для игрушек и пособий, шкафы для
костюмов,
костюмы
для
театральной
деятельности,
ширмы,
музыкальные
инструменты, портреты композиторов, игрушки
музыкальные, шумовые инструменты; картинки к
песням;
не
озвученные
музыкальные
инструменты; аудиозаписи с фрагментами
классических произведений, народной музыки,
видеотека, маски, декорации, театральные
атрибуты, разные виды театра (пальчиковый,
теневой, кукольный); проведения социальнозначимых акций
Холлы и
коридорные
пролёты
Кабинеты
учителей логопедов
Фотовыставки, тематические выставки, выставки
детских рисунков и предметы продуктивной
деятельности детей, детский кинотеатр
АРМ
учителя-логопеда
(моноблок
с
лицензионным программным обеспечением,
принтер), мебельная стенка для хранения учебнометодического и дидактического материала,
демонстрационный и раздаточный материал,
развивающие игры и пособия по возрасту детей,
набор мебели для педагога, зеркало, фильтр,
регулируемая мебель для детей (столы, стулья),
таблицы, азбука, картотеки игр для развития
фонематического слуха и речевого дыхания,
оборудование для развития мелкой моторики и
др.
АРМ
педагога-психолога
ламинатор,
дидактический материал для индивидуальной и
подгрупповой работы, картотеки, фонотека,
демонстрационный материал, дидактические
игрушки,
диагностические
материалы,
иллюстративный материал, регулируемая мебель
для детей (столы, стулья), стол для пескотерапии,
релаксационное
оборудование, оборудование для развития мелкой
Кабинеты
педагоговпсихологов
112
моторики, мебельная стенка для хранения учебнометодического и дидактического материала
Обеспеченность компьютерами и оргтехникой
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Техническое обеспечение
Число персональных компьютеров – всего, единиц, в том числе
АРМ администрации
АРМ педагогов
Мультимедийное оборудование
Интерактивная доска
Число компьютеров, имеющих доступ к сети Интернет, единиц
Точки Wi-Fi
Локальная сеть
Количество
33
13
20
8
2
28
19
имеется
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
С целью мобильного проектирования образовательного процесса педагогами
дошкольного учреждения разработан картотечный материал по блокам (совместная
деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с
семьями воспитанников). Картотека систематизирована по видам деятельности (картотеки
наблюдений, бесед, подвижных игр, опытов, художественного слова и пр.) в соответствии
с возрастом детей (в каждой возрастной группе) и тематикой недели.
Перечень методических материалов и дополнительных средств обучения и воспитания
Познавательное
развитие
− Планы групповых помещений, участков детского сада;
− Альбомы со схемами по конструированию (разные виды
конструкторов);
− Диаграмма по временам года;
− Дидактическая игра «Фотограф» (по конструированию);
− Календари погоды;
− Схемы – модели «Свойства воздуха», «Свойства песка»,
«Свойства воды», «Свойства магнита», «Свойства снега»;
− Картотеки опытов в картинках;
− Модель солнечной системы, модель «Откуда в городе вода?»;
− Альбомы разной степени сложности "Ребусы, лабиринты,
головоломки";
− Игры – задания на развитие логического мышления;
− Игры – задания по ориентировке в пространстве, по сенсорному
воспитанию.
113
Речевое развитие
− Картотека артикуляционной гимнастики в картинках;
− Картотека игр по развитию мелкой моторики в картинках;
− Линейная «Да-нетка»;
− Плоскостная «Да-нетка»;
− Альбом «Придумай и расскажи сказку»;
− Альбом «Придумай и нарисуй сказку»;
− Карты – схемы «Расскажи сказку»;
− Схемы по развитию связной речи;
− Схемы – модели сказок «Курочка Ряба», «Теремок»;
− Схемы по развитию речи Т.А.Ткаченко;
− Карты Проппа;
− Альбомы
с
продуктами
детской
деятельности
(словотворчество).
Художественноэстетическое
развитие
− Альбомы со схемами «Учимся рисовать»;
− Альбомы со схемами «Учимся лепить»;
− Инструкционные карты для бисероплетения;
− Схемы и таблицы для музыкально-дидактических игр;
− Инструкционные карты по аппликации;
− Инструкционные карты по оригами;
− Альбом «Зрительные иллюзии»;
− Альбом «Поделки из бумаги» (схемы, образцы);
− «Художественная галерея» (альбом репродукций для
рассматривания);
− Альбом «Декоративное рисование» (образцы народной
росписи);
− Альбом «Украшения из бусинок и бисера»;
− Альбом со схемами «Украшения из бусинок и бисера»;
− Схемы для лепки барельефов.
Социальнокоммуникативное
развитие
− Алгоритмы сюжетно – ролевых игр «Парикмахерская»,
«Магазин», «Больница»;
− Схема «Гимнастика для глаз»;
− Карты – схемы причесок для игры «Парикмахерская»;
− Альбом со схемами «Шьем, вяжем, вышиваем»;
− Модели трудового процесса (со второй младшей группы);
− Алгоритмы по сервировке стола;
− Схемы одевания на прогулку по временам года;
− Схемы умывания;
− Схемы по уходу за растениями;
− Паспорта растений;
− Схемы посадки растений;
114
− Алгоритм работы дежурного по столовой;
− Полифункциональный материал (ткань разного цвета и
размера, шнурки, веревочки, киндер- сюрпризы, бросовый
материал, шарики разной фактуры, трубочки, палочки).
− Схема мытья игрушек.
Физическое
направление
− Схемы построения и перестроения;
− Карточки для индивидуальной работы;
− Картотека творческих игр;
− Схемы размещения спортивного оборудования;
− Схемы по видам спорта;
− Схемы выполнения основных движений;
− Схемы
выполнения
упражнений
со
спортивным
оборудованием;
− Картотеки физминуток по возрастам;
− Картотеки подвижных игр в соответствии с тематикой недели;
− Картотеки считалок;
− Картотеки ОРУ;
− Картотеки эстафет и аттракционов;
− Картотека народных игр Южного Урала;
Основные направления использования ИК-технологий в образовательном процессе
ДОУ:
1) оптимизация процесса электронного документооборота;
2) создание электронных баз данных;
3) повышение квалификации работников ДОУ;
4) развитие материально-технической базы ДОУ;
5) ведение сайта ДОУ;
6) проведение методических мероприятий с использованием ИКТ;
7) проведение конкурса методических разработок с использованием ИКТ;
8) включение средств ИКТ в образовательную деятельность с детьми 5-7 лет;
9) использование новых форм работы с детьми с применением ИКТ (целевые группы,
участие в сетевых конкурсах, проектах, мероприятиях, публикации в Интернете);
10) использование готовых цифровых образовательных ресурсов в образовательном
процессе.
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень
включены
произведения
художественной
литературы
и
изобразительного искусства согласно п. 33 ФОП ДО с. 195.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора.
«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова115
Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ,
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред.
С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак
С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка изокошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа
по выбору).
Литературные сказки.
116
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось
с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане » (по выбору); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится. »; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка »; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Ясное М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
117
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя
одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер.
с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
118
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
М.Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает. »,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
119
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датскА. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений:
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.
В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
120
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.B. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева,Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!»
и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
121
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
122
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
123
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева. Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на детских
музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И.Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
124
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и взаимопомощи;
расширения
эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру в соответствии п. 33 ФОП с. 215.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно
регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.А.Дегтярев, 1967
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер O.Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
P. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
125
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
129
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
126
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями
в соответствии с ФАОП п.51, 51.3, 53.1. Программа предполагает создание следующих
психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями: -Личностно-порождающее
взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта. -Ориентированность
педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки. -Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры. -Создание развивающей образовательной среды,
способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности. -Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР. -Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Реализация Программы (в
соответствии с ФАОП п. 53.1 стр. 735) обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
№21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный №
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный №43326), «Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный №
127
38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 131 131 10 января 2017 г. № Юн
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. №
351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок
дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений и в соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая
часть в деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный
и активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре
русского народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках,
формированию творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует
повышению эффективности образовательного процесса, создаёт условия для
формирования личности каждого ребёнка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности (см. ПРПВ ДО стр. 18-19).
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
• явлениям нравственной жизни;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Воспитательные события в Организации пересекаются с календарно-тематическим
планированием. Форма проведения конкретного события определяется календарным
планом воспитательной работы Организации.
Целью проведения мероприятий, праздников, развлечений является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы
радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
128
Количество праздников самостоятельно определяется Организацией в зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной
целью нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является
приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя
в спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют
развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей
нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
129
Календарные
праздники
Фольклорные
праздники
Традиционные
мероприятия
Спортивные
праздники
Акции
День знаний
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы
День матери
День театра
День смеха
День России
День города
День космонавтики
День защиты детей
Осенины
Осенний праздник
Масленица
Выпускной
День рождения детского сада
День Нептуна
Фестиваль совместных детсковзрослых проектов «Сумка идей
от Кенгу.ru»
День работника дошкольного
образования
Соревнования в рамках
городской спартакиады
дошкольников
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой
помощи детям
Месячник безопасности
«За здоровый образ жизни»
Синичкин день
День птиц
Праздник весны и труда
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
Колядки
Ивана купалы
День именинника
День друзей
Конкурс
Выставка
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки»,
«Братья наши меньшие»,
«Птичья столовая» и др.)
Акции здоровьесберегающие
(«Как сохранить здоровье»,
«Витамины на подоконнике»,
«Добрые поступки – доброе
здоровье» и др.)
Акции, направленные на
безопасное поведение
(«Безопасная дорога», «Защити
себя сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты», «Моя малая
Родина», «Наш бессмертный
полк» и др.)
4.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
130
Предметно-пространственная среда (ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
−
оформление помещений;
−
оборудование;
−
игрушки.
Перечень элементов ППС для решения воспитательных задач
по направлениям развития детей
Образовательная
область
Физическое развитие
Пространство
(помещение)
образовательной
организации
Групповые помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения
Социальнокоммуникативное
развитие
Территория ДОУ
Групповые помещения
Познавательное
развитие
Территория ДОУ
Групповые помещения
Речевое развитие
Территория ДОУ
Групповые помещения
Художественно-
Музыкальный зал
Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Патриотический уголок
Уголок дежурства
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
Экологическая тропа
Метеостанция
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Библиотека
Сюжетно-ролевые игры
Уголок развития речи
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Выставка музыкальных инструментов
131
эстетическое
развитие
Территория ДОУ
Экологическая тропа
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на
прогулочных участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты,
явления и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда
Организации – это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким
уровнем развития эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая
большие возможности для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации должна обогащаться за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства
с особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами).
132
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития в соответствии с п. 31 ФОП с. 191.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию
образовательной программы; учёт национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей
детей.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
-возможность самовыражения детей.
В основу положен принцип "комплексирования и гибкого зонирования". Согласно
требованиям программ, в окружении ребенка находится стимулирующий материал трех
типов: используемый как стимульный материал и подготавливающий ребенка к занятию,
используемый в совместной и самостоятельной деятельности, позволяющий применять
усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах. Такое размещение
материала позволяет обогащать и изменять среду в течение дня.
Предметно-пространственная среда средней группы
Познавательное
развитие
1. Природный материал: кора, шишки, листочки, перышки, желуди,
камни разной формы и размера, веточки разной величины, ракушки.
2. Цветная бумага, клей, пластилин, рисунки, схемы, трафареты,
простые и цветные карандаши, бумага.
133
3. Макет кукольной комнаты, кукольная мебель, фланелеграфы,
геометрические фигурки — заместители мебели, маленькие куклы для
обыгрывания.
4. Макет детского сада.
5. План участка.
6. Планы отдельных помещений детского сада: групповой комнаты,
спальни. Поэтажный план детского сада.
7. Вспомогательный материал: куклы, машины, автобусы, разные
«секреты» для поисков, «путешествий», игр на участке.
8. Постоянно находятся в группе растения с красивыми листьями
различной формы, цветущие, не требующие сложного ухода (фиалки
узамбарская, фикус с крупными и мелкими листьями, хлорофитум двух
видов, колеус, драцена, спатифиллиум, алое лекарственное,
папоротник).
9. Объекты для экспериментирования: миски с водой и песком,
камешки, металлические и неметаллические предметы, магнит,
ветряные мельницы, соль, сахар, формочки, микроскоп, лупа.
10. Инвентарь для ухода за растениями, модель трудового процесса.
11. Оборудование для игр, экспериментирования на участке.
12. «Волшебный сундучок» с природными материалами (шишки,
семена, орехи, камушки, ракушки).
13. Крупный строительный конструктор.
14. Средний строительный конструктор.
15. Мелкий пластмассовый конструктор.
16. Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала –
бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые
бутылки, пробки и т.п.
17. Тематический строительный набор: город, ферма (зоопарк).
18. Конструкторы типа «Лего».
19. Конструктор головоломка.
20. Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.
21. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный.
Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой
помощи», подъемный кран, автопарковка.
22. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей
и животных и т.п.)
23. Полотно с изображением перекрестка, светофор напольный,
светофор маленький на полотне, набор дорожных знаков,
дидактические игры по ПДД
24. Мелкий транспорт.
25. Макеты домов, деревьев
26. Небольшие игрушки (фигурки людей).
27. Мозаика разного цвета (мелкая), шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие
настольно-печатные игры.
134
28. Магнитная доска.
29. Комплект геометрических фигур, предметов различной
геометрической формы, счетный материал, набор разноцветных
палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета), наборы для
сериации по величине (6-8 элементов).
30. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки,
желуди, камушки) для счета.
31. Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).
32. Часы с круглым циферблатом и стрелками.
33. Набор карточек с изображением количества (от 1 до 5)
34. Наборы моделей: деление на части.
35. Пластмассовые тазики, фартуки.
36. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки,
сито, игрушки для игр с водой, формочки.
37. Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические
предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки).
38. Приборы: микроскоп, лупа.
39. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
40. Календарь природы
41. Картина сезона, модели года и суток.
42. Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо,
облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой..
43. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
44. Бумажная кукла с разной одеждой.
45. В уголке природы устраиваются выставки: «Осенний урожай»,
поделок из природного материала и т.п
46. Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Челябинска», «Мой
город».
Речевое развитие
1.
Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой
группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты
питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы
обихода и др.
2.
Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
3.
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).
4.
Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам
(логические таблицы).
5.
Наборы предметных картинок для группировки по разным
признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет,
величина).
6.
Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности
событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).
7.
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
деятельность людей).
135
8.
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого
формата.
9.
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
10. Стеллаж для книг
11. Детские книги по программе, любимые книжки детей.
12. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.
Социальнокоммуникативное
развитие
1. Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых
и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок.
2. Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная
бумага, клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы).
3. Круги разных цветов, полоски разной длины для обозначения
волшебных предметов и разметки пространства игры.
4. Полка с книгами.
5. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
6. Игры по сенсорике лото «Цвет», «Цвет и форма», мозаика
геометрическая плоскостная
7. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем
мире».
8. Куклы девочки и мальчики.
9. Игрушечные дикие и домашние животные.
10. Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, кухонная плита,
шкафчик
11. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней),
набор кухонной и столовой посуды.
12. Комплект кукольных постельных принадлежностей
13. Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.).
14. Кукольная коляска (2 шт.).
15. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих
профессиональный
труд
людей:
«Магазин»,
«Больница»,
«Парикмахерская» - «Салон «Очарование», «Кафе», «Пароход»,
«Моряки» и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», «На
дачу» и т.д.
16. Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска,
фуражка/бескозырка и др.
17. Маленькие ширмы для настольного театра.
18. Различные виды театра: плоскостной, кукольный (куклы би-бабо)
19. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
20. Фигурки сказочных персонажей,
21. Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и
мелкие).
22. Набор масок: животные, сказочные персонажи.
23. Теневой театр
136
Художественноэстетическое
развитие
1. Краски (гуашь, уголь, акварель).
2. Кисточки тонкие и толстые, щетинные (не для клея), беличьи или
колонковые.
3. Бумага разного формата.
4. Губки из поролона.
5. Тряпочки для рук и кистей.
6. Баночки для красок и воды.
7. Фартуки.
8. Пластилин.
9. Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной
экспозицией).
10. Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные
карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина.
11. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани,
самоклеящаяся пленка.
12. Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы,
стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм
и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани.
13. Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики,
трещотка, треугольник, духовые инструменты
14. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями:
горохом, желудями, камешками.
15. Карточки с нотами и картинками.
16. Нетрадиционные музыкальные инструменты.
17. Музыкальная шкатулка.
18. Народные инструменты: деревянные ложки, свистульки,
гармошка
19. Султанчики.
20. Платочки.
21. Дидактические
пособия:
музыкальные
инструменты.
композиторы
22. Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные
краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина,
пастель, глина, пластилин.
23. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
самоклеющаяся пленка.
24. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише,
трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки, подставки для
кистей, розетки для клея, подносы, щетинные кисти.
25. Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки,
колоски, тычки и т.п.
26. Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы
изображения человека, животных и т.д., схемы лепки
137
1. Мячи большие, малые, средние.
2. Обручи.
3. Толстая веревка или шнур, скакалки.
4. Флажки.
5. Гимнастические палки.
7. Кольцеброс.
8. Ленточки, платочки.
9. Кегли.
10. Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.
11. Массажные коврики.
Физическое
развитие
Предметно-пространственная среда старшей группы
Познавательное
развитие
1. Доска, маркеры, мел.
2. Дидактические игры с математическим содержанием, лото,
домино; настольные игры, геометрические мозаики.
3. Игры «Танграм», геометрические головоломки.
4. Вспомогательный материал: рисунки отдельных частей построек,
колонн, башен, конструкций, трафареты.
5. Пластмассовые строители, «Лего».
6. План участка детского сада, улицы.
7. Карты города, области, республики, страны.
8. Наборы открыток, репродукций с достопримечательностями
родного города, местности, пригорода, других городов России.
9. Комнатные растения, на которых удобно демонстрировать
взаимодействие их частей (фикус, комнатный виноград, вьющийся
плющ).
10. Средний строительный конструктор.
11. Мелкий строительный конструктор.
12. Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
крестьянское подворье (ферма), домик, бензозаправка.
13. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, макеты деревьев и кустарников).
14. Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии,
чертежи.
15. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины
легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный
кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета-трансформер,
железная дорога, луноход.
16. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из
дерматина, чтобы можно было складывать и убирать.
17. Мелкий транспорт.
18. Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.
19. Небольшие игрушки (фигурки людей).
138
20. Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные
картинки.
21. Комплекты цифр, букв для магнитной доски.
22. Занимательный и познавательный математический материал:
доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры,
«Геоконт-конструктор» и др.
23. Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и
др.
24. Рабочие тетради по обучению детей письму.
25. Наборы геометрических фигур магнитной доски.
26. Счеты настольные.
27. Счетные палочки.
28. Учебные приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для
детей и кукол, набор лекал, циркуль.
29. Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки
со шнуровками и застежками.
30. Термометр спиртовой.
31. Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические с
прозрачными стенками (с зубчатой передачей).
32. Весы равноплечные (балансир) с набором разновесов.
33. Настольно-печатные игры.
34. Наборы моделей: деление на части (2-8).
35. Разнообразные дидактические игры.
36. Наборы картинок для иерархической классификации (установления
родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды
ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.
37. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением
реалистических и условно-схематических изображений.
38. Серии картинок (6-9) для установления последовательности
событий (сказочные и реалистические истории, юмористические
ситуации).
39. Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания
временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история
жилища, история коммуникации и т.п.).
40. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей).
41. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): "Найди
отличия, ошибки" (смысловые).
42. Набор наглядно-дидактических пособий: «Животные жарких
стран», «Домашние животные и их детеныши», «Транспорт наземный,
воздушный, водный», «Инструменты домашнего мастера», «Одежда».
43. Набор наглядно-дидактических пособий: «Насекомые», «Ягоды
садовые», «Птицы», «Зимующие и кочующие птицы».
139
44. Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные
прямыми и изогнутыми линиями.
45. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера.
46. Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы,
различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
47. Сыпучие продукты.
48. Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор
прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды.
49. Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп,
цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), компас,
бинокли.
50. Набор для опытов с магнитом.
51. Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с
воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница
(модель).
52. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл, соломки для коктейля.
53. Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений
(гербарий).
54. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
55. Календарь природы.
56. Картина сезона, модели года, суток.
57. Календарь погоды на каждый месяц.
58. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
59. Дневники наблюдений.
60. Неоформленный бросовый материл.
61. В уголке природы устраиваются выставки поделок из природного
материала, овощей, фруктов и т. п.
62. Альбомы: «Наш город» (образование, культура, спорт, медицина,
промышленность); «Наш край».
63. Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского
народа.
64. Традиции, обычаи, фольклор Южного Урала.
65. Флаги, гербы и другая символика города, области, России.
66. Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина», «Мой город» и др.
67. Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных
праздниках и т.д.
68. Альбом одежды («всех времен и народов»).
69. Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
70. Музей «Русская изба»,
71. Глобус.
Речевое развитие
1.
Открытая витрина для книг, стол, два стульчика.
140
2.
Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три
постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии,
справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики,
книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов.
3.
Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями
программы.
4.
Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей
Южного Урала.
5.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа
и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты).
6.
Игры для совершенствования навыков языкового анализа
(«Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка
звуков» и др.).
7.
Пространственно-временные модели "Расскажи сказку".
8.
Игры - упражнения на автоматизацию звуков.
9.
Игры: "Истории в картинках", "Кто в домике живет",
"Логопедическое лото", "Мой первый рассказ", "Ромашка".
10. Карты Проппа.
Социальнокоммуникативное
развитие
1. «Деньги» и «числовые» карточки — «чеки» для разыгрывания
сюжетной игры «Магазин».
2. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.
3. Костюмы по профессиям.
4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,
стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый).
5. Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
6. Корона, кокошник.
7. Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей.
8. Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.
9. Набор для кухни: плита, мойка.
10. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средний и мелкий),
набор кухонной посуды (средний), набор столовой посуды (средний).
11. Куклы в одежде девочек (средние).
12. Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.
13. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки
и т.п.)
14. Предметы-заместители.
15. Набор мебели «Школа».
16. Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин»,
«Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Моряки»,
«Летчики», «Строители», и др.
17. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», и др.
18. Оборудование для трудовой деятельности: фартуки клеенчатые,
фартуки белые, щетка – сметка, совок для сметания крошек со стола,
141
щетка половая, совок для мусора, тазы, подносы, шнур бельевой для
сушки белья, зажимы, щетка для чистки одежды, обуви,
19. Предметы ухода за растениями: пульверизатор, лейки, заостренные
деревянные палочки для рыхления земли в горшках, мягкие кисточки
для очистки от пыли растений с опущенными листьями.
20. Уголок дежурств.
21. Коробка для хранения предметов для шитья (пуговицы разных
размеров и цветов, нитки разных цветов, ткань)
Художественноэстетическое
развитие
1. Картон, линейки, глина, кисточки маленькие, рулонная бумага,
цветная бумага для аппликации.
2. Наглядно-дидактические
пособия:
«Городецкая
роспись»,
«Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка», «Гжель»,
«Каргополь», «Хохлома», «Полхово-Майдан».
3. Дидактические игры: «Сложи узор», «Радуга», «Чудо узоры» и др.
4. Игры лото «Народное творчество», «Сочетание цветов» и др.
5. Иллюстрации; «Натюрморт», «Портрет», «Пейзаж».
6. Схемы поэтапного рисования, лепки, аппликации из бумаги.
7. Трафареты для рисования.
8. Карандаши цветные, графитные карандаши, цветные мелки
восковые, краски акварельные , гуашь, розетки для красок, подставки
для кистей, палитра для составления красок, салфетки для кистей
(рисование), кисти (№12, №9, №6) кисти плоские 12, ножницы,
пластилин, глина, доски для лепки.
9. Мел для рисования на доске.
10. Дополнительные материалы: кнопки, коробочки для росписи щепки,
цветные лоскутки, бусинки, листья, желуди, золотая и серебряная
фольга, обрезки цветной бумаги для изготовления коллажей, элементы
костюмов, «волшебные сундучки», «волшебные палочки».
11. Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки,
барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка и др.
12. Музыкально - дидактические игры.
13. Портреты композиторов.
14. Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки,
П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена,
С.Рахманинова и др.
15. Нетрадиционные музыкальные инструменты.
16. Сундучок с костюмами: шляпы, короны, кокошники, костюмы.
17. Театр петрушек, пальчиковый театр, теневой театр.
18. Мольберт (доска магнитная)
Физическое
развитие
1.
2.
3.
4.
Иллюстрации с видами спорта.
Мячи резиновые большие, малые, средние.
Обручи пластмассовые.
Флажки.
142
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Пластмассовые шарики.
Гимнастические палки.
Кольцеброс.
Кегли.
Обручи плоские.
Палки гимнастические.
Модули мягкие для перешагивания, перепрыгивания.
«Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
Длинная и короткая скакалки.
Мешочек с грузом малый и большой.
Серсо.
Ленточки для ОРУ.
Нетрадиционное спортивное оборудование.
Мишени с набором мячиков на «липучках».
Пластиковые стойки.
Фитболл.
Рефлекторные, резиновые коврики.
Пластмассовый короб для метания, хранения мячей.
Предметно-пространственная среда подготовительной к школе группы
Познавательное
развитие
1. Компас (2шт), грифельная доска, мел.
2. Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные
картинки, счетные палочки.
3. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски.
4. Занимательный и познавательный математический материал:
доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры:
палочки Кюизенера, «Геоконт-конструктор», «Пифагор», игра
«Морской бой».
5. Рабочие тетради по математике.
6. Наборы геометрических фигур для магнитной доски.
7. Наборы объемных геометрических фигур.
8. «Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев,
дней недели.
9. Счеты настольные.
10. Учебные приборы: линейки (10 шт.), сантиметры, ростомер для
детей, набор лекал, циркуль.
11. Мозаики, пазлы (3-х размеров), бусы, различные игрушки со
шнуровками и застежками, игры-головоломки на комбинаторику
(«15»); головоломки-лабиринты.
12. Часы песочные.
13. Весы рычажные равноплечные (балансир) с набором разновесов.
143
14. Наборы таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам
одновременно (логические таблицы).
15. Настольно-печатные игры.
16. Разнообразные дидактические игры.
17. Разнообразные игры на логику (лабиринты).
18. Наборы картинок для иерархической классификации
(установления родовидовых отношений): виды животных; виды
растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных
сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.
19. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением
реалистических и условно-схематических изображений.
20. Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания
временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история
жилища, история коммуникации и т.п.).
21. Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди
отличия, ошибки (смысловые), по темам недели.
22. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера
(энциклопедии, журналы).
Уголок природы и экспериментирования
1. Комнатные растения, на которых удобно демонстрировать
взаимодействие их частей (кактусы, фикус, папоротник, герань,
сансевиерия, герань, спатифиллум).
2. Специальный стенд, на котором сменяются материалы, например,
наборы картинок по разным климатическим зонам («Пустыня»,
«Арктика»), по экосистемам («Лес», «Город»).
3. Серии картинок (альбомов) по временам года. Жизнь животных и
птиц.
4. Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы,
различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
5. Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок,
крахмал.
6. Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор
прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито.
7. Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп,
компасы.
8. Набор зеркал для опытов, магниты.
9. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл, соломки для коктейля.
10. Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений
(гербарий).
11. Более сложные схемы, модели, таблицы с алгоритмами
выполнения опытов.
12. Календарь природы на каждый месяц, где дети схематично
отмечают состояние погоды и температуру на каждый день.
13. Картина сезона, модели года и суток.
14. Дневники наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты,
наблюдения и т.п.
144
15. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
16.Открытки «Красная книга Южного Урала».
Уголок краеведения
1. Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование, культура,
спорт, медицина, промышленность); «Наш Край», «Птицы Южного
Урала».
2. Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского
народа.
3. Подробные карты района, где находится детский сад.
4. Карта схема города Челябинска.
5. Совмещенная карта города и ближайшего пригорода. Карта области.
6. Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки
и др.
7. Декоративно-прекладное искусство Южного Урала (Каслинское
литье), скульптуры малой формы.
8. Флаги, гербы и другая символика города, области, России.
9. Открытки, фотографии «Город Челябинск»
10. Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных
праздниках и т.д.
11. Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
Уголок конструирования, ПДД
1. Крупный строительный конструктор.
2. Средний строительный конструктор.
3. Мелкий строительный конструктор.
4. Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
город, мосты, зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка,
остановочный комплекс.
5. Конструкторы типа «Лего» (крупный, мелкий), «Паутинка»
6. Металлический конструктор, магнитный конструктор.
7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, макеты деревьев и кустарников).
8. Более сложные схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки,
фотографии, чертежи.
9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины
легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный
кран); корабль, самолет, вертолет, железная дорога.
10. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из
дерматина, чтобы можно было складывать и убирать.
11. Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.
12. Небольшие игрушки (фигурки людей).
Речевое развитие
1.
Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стулья.
2.
Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три
постоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии,
справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики,
книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов.
3.
Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями
программы.
145
4.
Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей
родного города, области.
5.
Пособия для воспитания правильного физиологического
дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», ветрячки).
6.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа
и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты).
7.
Игры для совершенствования навыков языкового анализа
(«Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова»,
«Цепочка звуков» и др.).
8.
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
9.
Разнообразные дидактические игры.
10. Касса букв.
11. Разноцветные фишки (красные, синие, зеленые, черные) для
составления моделей звуковых форм слов (3 набора).
Социальнокоммуникативное
развитие
1.
Дополнительный материал из раздела «Математика»: карточки с
цифрами — «деньги» и «числовые» карточки — «чеки» для
разыгрывания сюжетной игры «Магазин».
2.
Дополнительный материал из раздела «Развитие экологических
представлений»: лото, домино, книги с изображениями различных
животных и растений, диафильмы, слайды, презентации «савана»,
«пустыня», «джунгли».
3.
Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.
4.
Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина.
5.
Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средний и мелкий),
набор кухонной посуды (средний), набор столовой посуды(средний).
6.
Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны,
юбки и т.п.) костюмы: пожарный, почтальон, военный, космонавт и
т.д.
7.
Предметы-заместители. «Многофункциональный материал».
8.
Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Аптека»,
«Парикмахерская», «Повара, «Летчики», «Строители», и др.
9.
Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа»,
«Автосервис», «Железнодорожная станция», «Пожарная станция»,
«Спасатели», и др.
11. Ширма.
8. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.
9. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,
стержневой, кукольный), настольный, пальчиковый).
10. Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
11. Корона (2-4 шт.).
12. Магнитофон.
13. Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей, сказки, рассказы.
146
Художественноэстетическое
развитие
1. Глина, кисточки маленькие, рулонная бумага для свободной и
совместной деятельности (обои, бумага различной фактуры).
2. Кнопки, коробочки для росписи щепки, цветные лоскутки, бусинки,
листья, желуди, золотая и серебряная фольга, обрезки цветной бумаги
для изготовления коллажей, элементы костюмов, «волшебные
сундучки», «волшебные палочки», цветный скотч, блестки различной
конфигурации (звездочки, елочки и т.д.), степлер фигурный.
3. Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные
краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина,
пастель, глина, пластилин.
4. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
самоклеющаяся пленка.
5. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише,
трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15,
30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея,
подносы, щетинные кисти, фигурные ножницы-3видов.
6. Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки,
колоски, тычки, штампы т.п.
7. Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы.
8. Альбомы схем по рисованию, аппликации, лепке, плетение из
бисера, оригами.
9. Различные виды линеек, лекал.
Музыкальный уголок
1. Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки,
барабан, бубен, гармошка.
2. Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки,
П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена,
С.Рахманинова и др.
3. Нетрадиционные музыкальные инструменты – колокольчики,
трещётки, деревянные палочки.
Физическое
развитие
1. Мячи большие, малые, средние.
2. Обручи.
3. Толстая веревка или шнур.
4. Резинка-прыгалка.
5. Гимнастические палки.
6. Кольцеброс.
7. Кегли.
8. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на
«липучках».
9. Детская баскетбольная корзина.
10. Длинная и короткая скакалки.
11. Бадминтон.
12. Городки.
13. «Летающие тарелки».
14. Мешочек с грузом малый и большой.
15. Серсо.
16. Гантели детские.
17. Нетрадиционное спортивное оборудование
147
Особенности организации РППС в группах комбинированной направленности для
детей с ТНР
Особенности детей ТНР
Недостаточная
сформированность
артикуляционной моторики
или её нарушения
Проблемы
звукоподражании
в
Нарушения
фонематических процессов
Нарушения
лексикограмматических категорий
и связной речи
Особенности РППС для детей с ТНР
Игровой и дидактический материал: предметные картинкиопоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная
гимнастика
в
альбомах
на
определенный
звук;
артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; ватные
палочки, ватные диски) пособия для развития дыхания
(разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки;
вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на
ниточке и т.д.)
Игровой и дидактический материал: шумовые инструменты;
звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты:
рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка,
колокольчики,
погремушки;
предметные,
сюжетные
картинки для высказывания звуков и их автоматизации.
Игровой и дидактический материал: звуковички гласных и
согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков);
индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа;
схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка;
альбомы по слоговой структуре слова) игры и пособия по
автоматизации звуков (мелкие игрушки;
предметные
картинки; сюжетные картинки; различные виды театров;
альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для
автоматизации различных звуков; чистоговорки, стихи,
потешки, скороговорки; схема характеристики звуков;
схема слова
Игры по лексике и грамматике (предметные картинки по
лексическим темам); игры по развитию связной речи (серии
сюжетных картинок; разные виды театра; чистоговорки, стихи,
потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.);
материал по грамоте – (магнитная доска; наборы магнитных
букв; кассы букв и слогов; кубики «Азбука в картинках», «Учись
читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики»).
Пошаговые
схемы-модели,
мнемотаблицы,
алгоритмы,
символы, модели
Неустойчивость внимания,
снижение
вербальной
памяти и продуктивности
запоминания, отставания в
развитии
словеснологического мышления.
Недостаточная
Пособия для развития мелкой моторики (сухой бассейн;
координация
пальцев, массажные валики, мячики, прищепки, трафареты;
замедленность
и пальчиковые игры; различный материал для составления букв)
неловкость
движений,
застревание на одной позе,
148
Сюжетно-ролевые
игры
детей с ТНР однообразны по
тематике и неинтересны по
содержанию.
Дети
постоянно воспроизводят в
играх одни и те же действия,
эпизоды, реплики. Новые
сюжеты либо не возникают,
либо быстро прекращаются
из-за
неумения
дошкольников развернуть
интересующий сюжет
Отклонения
в
эмоционально-волевой
сфере
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование:
полу
плоскостные дорожки, шнуры, кольца, различные массажеры,
палочки-моталки, ловишки, кольцебросы.
Игры на развитие ловкости.
Разнообразные виды театра.
Для обогащения содержания игр в группах размещен
соответствующий
иллюстративный
материал,
книги,
дидактические речевые игры на закрепление правильных
речевых навыков. В сюжетно-ролевых играх детей с ТНР
используются только заменители тех предметов, которые
хорошо знакомы детям. Предметы - заместители имеют
некоторое предметное сходство с заменяемым им предметом.
Уголки настроения (альбомы «Мое настроение», книга
достижений, копилка добрых дел, коробочка гнева), уголки
уединения (фотографии близких людей, пейзажные картины,
подушки-думки, секретный телефон,
В целях предотвращения негативных эмоций и агрессии в
игровой среде отсутствуют игрушки, издающие неприятные
для слуха звуки и превращающие игру в «боевые действия»
(пистолеты, роботы-захватчики).
Для развития ориентирования в нравственно-этических
нормах поведения, социальных эмоциях во всех группах
представлены разнообразные виды театра: пальчиковый,
настольный, платковый, перчаточный.
Трудности возникают при Игры и упражнения на дифференцировку основных
выполнении движений по пространственных направлений в процессе активного
словесной инструкции.
передвижения в пространстве.
Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с
закрытыми глазами.
Дидактические игры и упражнения на распознавание
местоположения предметов в окружающем пространстве и
пространственных отношений между ними.
Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном
пространстве, т.е. на плоскости, например на листе бумаги.
Игры словесные, для активизации пространственной
терминологии ив речи самих детей.
Кабинет учителя-логопеда
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой
должны обеспечивать:
- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
крупой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
149
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои
способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать
эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.
Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды.
Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное,
необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить
несколько основных зон:
1.
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена шкафами и стеллажами и содержит следующие разделы:
- Материалы по обследованию речи детей;
- Методическая литература по коррекции речи детей;
- Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями
речи;
- Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
- Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в
коробках, пластиковых контейнерах, папках и конвертах);
- Программно-аппаратный комплекс «Колибри».
2.
Информационная зона для педагогов и родителей
Она расположена на стендах («Советы логопеда»): в коридоре, в групповых
приемных обновляется регулярно. В логопедическом кабинете имеется подборка
популярных сведений о развитии и коррекции речи детей.
3.
Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная
коррекционная работа, над зеркалом имеется приспособление для мобильного
расположения наглядного материала, используемого на индивидуальном занятии
(изображения основных артикуляционных упражнений, звуковых профилей и т.п.). По
бокам зеркала располагаются металлические основы для размещения наглядности на
магнитной основе (магнитная азбука, магнитные пазлы и т.п.)
4.
Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, детскими столами.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является
наличие основной документации:
1.
Копии протоколов районной ПМПК, на основании которых дети зачисляются
в логопедическую группу;
2.
Речевая карта на каждого ребенка, зачисленного в логопедическую группу (на
электронном носителе);
150
3.
Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности
учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный планы);
4.
Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;
5.
Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.
Оборудование логопедического кабинета:
1. Настенное зеркало для логопедических занятий.
2. Зеркала для индивидуальной работы (9х12).
3. Бра для дополнительного освещения над столом.
4. Два шкафа для пособий.
5. Стол письменный канцелярский с тумбой.
6. Стул взрослый.
7. Столы детские (для подгрупповых занятий).
8. Стулья детские.
9. Счетные палочки.
10. Полки для пособий.
11. Часы настенные.
12. Доска-мольберт магнитная.
13. Доска настенная.
14. Кассы букв.
15. Профили обозначения звуков.
16. Профили артикуляционной гимнастики.
17. Дидактический материал для обследования речи ребенка.
18. «Инструмент» для постановки звуков (ват. палочки, коктейльные палочки,
пузырьки, соска резиновая, соломка и пр.)
19. Настольные игры лексико-грамматического содержания.
21. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и
слухового внимания.
22. Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и
фонематического восприятия.
23. Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
24. Картотека фонематических игр.
25. Цветные карандаши.
26. Звуко-буквенные домики.
27. Звуковая лента «Звонкий-глухой».
28. Схемы для составления звукового анализа слова.
29. Схемы определения места звука в слове.
30. Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации
звуков, развития фонематического слуха.
31. Сюжетные картинки для развития связной речи.
32. Панно дерево (для определения времени года).
33. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,
шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
34. Игровые пособия для выработки воздушной струи.
35. Игровые пособия для развития правильного речевого дыхания.
36. Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики
37. Пластмассовые, вязаные игрушки.
38. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы
на леске)
39. Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
40. Фигурки животных.
41. «Волшебный мешочек» с мелкими пластиковыми фигурками животных.
151
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Медали для поощрения детей.
Компьютер.
Пальчиковый театр.
Сухой бассейн.
Массажёры для рук (Су Джок)
Счётные палочки, камушки для выкладывания букв.
Цветные карандаши.
Прищепки
Картотеки
1.
Картотека «Гимнастика для глаз»
2.
Картотека «Алгоритм составления рассказа «Времена года»
3.
Картотека фонематических потешек
4.
Картотека «Расскажи-ка» (составляем рассказ)
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования (наличие гигиенических сертификатов).
152
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
МОДУЛЬ «НАШ ДОМ ЮЖНЫЙ УРАЛ»
Материально –техническое обеспечение модуля
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются
для решения задач реализации модуля «Наш дом Южный Урал».
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Создана библиотека и медиатека для организации образовательной деятельности с
детьми и взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников, в
которую включены разнообразные мультимедийные презентации, аудио-треки,
видеоролики, слайд-шоу, обучающие мультфильмы, методическая копилка педагогических
проектов по реализации модуля.
Время проведения
Работа организуется в виде включения краеведческого материала в организованную
образовательную деятельность (занятия), а также через совместную деятельность
взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровую, двигательную,
познавательно- исследовательскую, коммуникативную, продуктивную, музыкальнохудожественную, трудовую, восприятие художественной литературы) или их интеграции.
Таким образом, реализация модуля «Наш дом Южный Урал» в образовательный процесс,
который проходит через все режимные моменты
Мероприятия по реализации модуля
В тематические недели включаются темы о родном городе, уральском крае,
животных и растениях Южного Урала, народных промыслах и фольклоре, национальном
костюме, жилище людей в старину, семейных традициях, в том числе в воспитании детей.
Обогащение развивающей предметно- пространственное среды
Для формирования у детей представления о культуре и традициях родного края,
педагоги интегрируют региональный компонент в развивающую среду в соответствие с
возрастом детей группы: патриотические уголки, уголки краеведения, выставки
фотографий, иллюстраций с достопримечательностями, пейзажами и животными региона,
географические карты, которые будут мотивировать детей узнавать больше о родном крае.
Также в группе размещаются сказки, загадки, сборники стихов, пословиц и поговорок,
журналы о жизни предков, сборники музыкальных произведений композиторов-земляков.
Предметно-пространственная среда по реализации модуля «Наш дом – Южный
Урал».
1.
Настольно-печатные игры «Мой город. Моя страна», «Национальности
Уральского региона».
2.
Разнообразные игры на логику (лабиринты с разметкой улиц города
Челябинска).
3. Наборы картинок с изображением животных, растений, ландшафтов Уральского
региона и города Челябинска.
4.
Наборы картинок с изображением профессий жителей Уральского региона,
видов спорта.
5.
Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и
условно-схематических изображений.
153
6.
Наборы картинок по исторической тематике, связанной с
Уральским регионом для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас
(история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.).
7.
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые), по темам недели с учетом региональных
особенностей.
8.
Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера
(энциклопедии, журналы) об Уральском регионе.
9.
Наборы фотографий известных людей Уральского региона
10. Открытки «Красная книга Южного Урала».
11. Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, спорт,
медицина, промышленность); «Наш Край», «Птицы Южного Урала».
12. Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского народа.
13. Подробные карты района, где находится детский сад.
14. Карта схема города Челябинска.
15. Совмещенная карта города и ближайшего пригорода. Карта области.
16. Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.
17. Декоративно-прикладное искусство Южного Урала (Каслинское
литье), скульптуры малой формы.
18. Флаги, гербы и другая символика города, области, России.
19. Открытки, фотографии «Город Челябинск»
20. Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д.
21. Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и т.д.
22. Книги Уральских авторов (рассказы, стихи, потешки, пестушкии т.д.
Аси Горской, Анны Алферовой, Нины Пикулевой и других авторов).
23. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей
родного города, области.
24. Аудиотека музыкальных произведений уральских композиторов
(Елены Попляновой, Игоря Кириллова и других)
25. Медиа и видеотека «Наш край Уральский»
26. Атрибуты для сюжетных игр, связанных с профессиями Южного Урала
27. Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы по мотивам
Уральской росписи.
28. Альбомы схем по рисованию, аппликации, лепке, плетение из бисера,
оригами с национальными орнаментами.
Модуль «Родная речь»
Матриально-техническое обеспечение модуля
Для успешной работы по модулю «Родная речь» рекомендуется использовать следующие
программы, технологии и пособия:
Программы:
o
o
Парциальные программы развития речи с использованием русского фольклора.
Дополнительная общеразвивающая программа «Родные просторы» для детей
дошкольного возраста.
Технологии:
154
o
o
o
Наглядно-демонстрационные методы: наблюдение за предметами быта,
посещение мини-музея «Русская изба», просмотр познавательных
мультфильмов, презентаций, видеороликов.
Словесные методы: беседы, чтение художественной литературы, инсценировки
сказок, игры-драматизации.2 источника
Практические методы: артикуляционная гимнастика, пальчиковая
гимнастика,работа со схемами, упражнения в тетради, театрализованная
деятельность.
Пособия и материалы:
o
o
o
o
Художественная литература: русские народные сказки («Колобок», «Репка»,
«Теремок»), потешки, загадки, произведения русских детских поэтов (К. Чуковский, С.
Маршак).
Игровые наборы: коврограф В.В. Воскобовича, развивающее пособие «Волшебный
сундучок» .
Театральные атрибуты: шапочки героев сказок, костюмы, театральный реквизит,
настольный театр .
Наглядные пособия: предметные картинки, репродукции, иллюстрации, предметы
народного быта, образцы народных игрушек.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Модуль «Юные инженеры»
Материально-техническое обеспечение модуля
Для успешной работы по модулю «Юные инженеры» рекомендуется использовать следующие
программы, технологии и пособия:
Программы:
o
o
Парциальная модульная программа STEM-образования детей дошкольного
возраста .
Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности
«Школа юных инженеров» .
Технологии:
o
o
o
Конструирование с использованием LEGO-конструкторов и других строительных
материалов («Cuboro», деревянный конструктор).
Игровые методы: сюжетно-ролевые игры, проблемное обучение, эвристический
подход.2 источника
Исследовательские методики: экспериментирование, решение творческих задачпод
руководством педагога.
Пособия и материалы:
o
o
o
Развивающие конструкторы: LEGO, Cuboro, деревянные наборы.
Дидактические игры: «Квадрат Воскобовича», «Игровизор», пазлы, вкладыши,
мини-бильярд.
Методическая литература: конспекты занятий с конструкторами LEGO, пособие
Л. А. Венгера «Воспитание и обучение дошкольников».
155
Время проведения
Программное содержание модуля реализуется через:
-образовательную деятельность педагога с детьми, осуществляемую в ходе
режимных моментов;
-самостоятельную деятельность детей;
-образовательную деятельность в семье
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Материально-техническое обеспечение
Программа «Добрые игры»
Программа «Добрые игры» — это проект, направленный на приобщение дошкольников к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через игровую деятельность.
Учебно-методический комплекс:
•
•
•
•
o
o
o
Методические рекомендации для педагогов: включают варианты планирования занятий,
циклограммы воспитательных практик по темам, навигатор игр, раздаточные материалы и шаблоны
для самостоятельной деятельности детей.
Материалы для родителей: содержат рекомендации по совместному времяпрепровождению (игры,
творчество, чтение), а также идеи для экскурсий и прогулок.
Развивающие задания: направлены на развитие внимания, памяти, логики, мелкой моторики;
представлены в виде схем, мозаик, фигурок, лабиринтов и парных картинок.
Игровые форматы:
«Взрослый — ребенок»: развивающее общение с педагогом, беседы, совместная деятельность.
«Ребенок и другие дети»: коллективные игры, трудовая и творческая деятельность под руководством
педагога или равноправного партнера.
«Ребенок самостоятельно»: спонтанная игровая, двигательная, продуктивная деятельность без
участия взрослого.
Краткая презентация образовательной
программы дошкольного образования
МБДОУ ДС 260 .Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска» (далее — МБДОУ
«ДС № 260 г. Челябинска») является нормативно- управленческим документом, определяющим
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса МБДОУ «ДС №
260 г. Челябинска»
Адаптированная Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС №
260 г. Челябинска» (далее – Программа) разработана творческой группой МБДОУ «ДС № 260
г.Челябинска»» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее –ФГОС ДО), Федеральной образовательной адаптированной
156
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).В МБДОУ «ДС № 260 г. Челябинска»»
функционируют группы для детей 1,6 – 7 лет (раннего возраста, общеразвивающей и
компенсирующей направленности для детей с ТНР), в режиме полного дня (12-часового
пребывания с 7.00 до 19.00 часов). Количество групп определяется исходя из их предельной
наполняемости, принятой при расчёте бюджетного финансирования, а также условий, созданных
для осуществления образовательного процесса с учётом санитарных норм. С целью
удовлетворения потребностей жителей микрорайона в учреждении функционирует группа
кратковременного пребывания детей от 1,6 до 3-х лет. Организация детской жизнедеятельности
осуществляется с учётом индивидуальных особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе эти части являются взаимодополняющими. Объём
обязательной части образовательной программы составляет 60% от её общего объёма. Объём
части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от её общего
объёма.
Содержание Программы включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя:
-пояснительную записку: цель и задачи реализации Программы, принципы и подходы к
формированию Программы; характеристику особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста;
-планируемые результаты освоения Программы: целевые ориентиры в раннем возрасте,
целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, оценка
индивидуального развития детей, промежуточные планируемые результаты.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности
для всех возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе описаны:
формы, способы, методы реализации Программы; особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик; способы поддержки детской
инициативы; взаимодействие педагогического коллектива с семьями; коррекционноразвивающая работа; рабочая программа воспитания.
Организационный раздел содержит: психолого-педагогические и кадровые условия
реализации Программы, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, материально-техническое обеспечение Программы и
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы, режим дня, календарный план воспитательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана
с учетом следующих модулей:
«Наш дом – Южный Урал»
Цель модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях народной
педагогики народов Южного Урала.
«Родная речь»»
Цели и задачи реализации модуля: развитие личности ребенка, включая
интеллектуальные, творческие, физические и социальные качества, с использованием
157
инновационных инструментов для создания персонализированного и мотивирующего
образовательного процесса. Технологии помогают формировать ключевые навыки,
такие как поисковая активность, исследовательское мышление, речь, и одновременно
способствуют укреплению здоровья и повышению цифровой грамотности детей.
«Юные инженеры»
Цель модуля: формирование инициативности, доброжелательности, самостоятельности
как эффективного способа самовыражения, первого опыта активного участия в
социальной жизни.
Программа «Добрые игры»
•
•
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения
форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного
внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные формы
работы с родителями воспитанников:
-наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки передвижки и др.);
информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации);--досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
-информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);информационнокоммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы МБДОУ в социальных
сетях и т.д.)
158
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №
г.Челябинска»
ПРИНЯТО:
на заседании педагогического
г.
совета М_ДОУ «ДС №
Челябинска»
« » 20 года Протокол
№
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий М_ДОУ «ДС №
г. Челябинска»
Приказ №
20 г.
/И.О.Ф/
от «
»
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 202
- 202 учебный год
159
20
г.
160
1.
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №
города Челябинска» осуществляет реализацию основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
в
группах
общеразвивающей и оздоровительной направленности.
2. Реализация образовательных программ соответствует уставным целям и задачам
образовательного учреждения.
3. Учебный план является нормативным актом образовательного учреждения,
устанавливающим расписание образовательной деятельности и объем учебного времени.
4. Учебный план МАДОУ носит открытый и динамичный характер. В целях более
гибкого подхода к организации образовательного процесса педагогический коллектив
имеет право, исходя из специфики работы МАДОУ, выбирать и варьировать перечень
занятий в сторону расширения или сокращения в пределах учебной нагрузки, определяемой
СанПиН 1.2.3685-21.
5. Согласно Учебному плану учебный год начинается со 1 сентября.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель, включая адаптационные и
диагностические периоды, летний оздоровительный период составляет не менее 12 недель.
6. Продолжительность учебной недели - 5 дней.
7. Время пребывания ребёнка в течение дня 12 часов
8. В Учебный план включены пять образовательных областей, обеспечивающих
познавательное, речевое, социально- коммуникативное, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей. Содержание национально-регионального компонента
дошкольного образования интегрировано в содержание образовательных областей.
Организационной основой реализации основной образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей и оздоровительной
направленности, МАДОУ «ДС № 23 г.Челябинска» является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
9. Формами организации повседневной жизни детей являются:
Прогулка, которая включает наблюдения за природой, окружающей жизнью,
подвижные игры, труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность,
экскурсии.
Игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры;
строительные.
Труд: коллективный;
хозяйственно-бытовой;
труд в уголке природы;
художественный труд. Дежурство детей.
Развлечения, праздники, показ театров, досуги.
Экспериментирование. Проектная деятельность. Чтение художественной литературы.
Образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в
соответствии с основной образовательной программой МАДОУ. Образовательная
деятельность проводится с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня
каждой группы определяется время проведения образовательной деятельности по
расписанию в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требованиями к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП
2.4.3648-20 и «Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности
и (или) безвредности факторов среды обитания» СанПиН 1.2.3685-21. При организации
образовательной деятельности предусматривается проведение физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения;
В соответствии с ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по образовательным программам
дошкольного образования не проводится.
10.
161
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования проводится оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих задач:
1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенности его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Формы мониторинга – наблюдение за ребенком, беседы, ситуативные разговоры,
анализ продуктов детской деятельности, тесты.
РАСПОРЯДОК ДНЯ
Распорядок дня включает:
Утренняя зарядка продолжительностью не менее 10 минут.
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп
(завтрак, второй завтрак, обед, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой
ячейки.
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет не менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Продолжительность дневного сна: для детей 1-3 лет – не менее 3 часов, от 4 – 7 лет
- не менее 2,5 часов.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста определяется согласно требованиям к организации образовательного
процесса (СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» таб. 6.6): для
детей 1,5-3 лет - не должна превышать 20 минут, 3-4 лет - не более 30 минут, для детей 45-лет - не более 40 минут, для детей 5-6 лет - не более 50 минут или 75 минут при
организации одного занятия после сна, от 6-7лет – 90 минут. При организации
образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во
время рисования и использования ЭСО. Продолжительность перерывов между занятиями
не менее 10 минут
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья. Суммарный объем двигательной
активности не менее 1 часа в день. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях образовательная деятельность по физическому развитию
максимально организуется на открытом воздухе.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений и в соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233.Режим дня может корректироваться в
зависимости от сезона года и метеорологических условий.
Далее приводится режим дня для всех возрастных групп на холодный и теплый
период.
162
Приложение 1 к адаптированной
образовательной
программе дошкольного
образования
МАДОУ «ДС № 23 г. Челябинска»
Учебный план МАДОУ «ДС № 23 г. Челябинска на 2023-2024 учебный год
№
п/п
Реализация
образовательных
областей
1
Физическое развитие
1
Сенсорные эталоны и
познавательные
действия
Математические
представления
Окружающий мир и
природа
2
3
1
2
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
5-6 лет
6-7 лет
Количество занятий в неделю/год
Физическое развитие
2/76
2/76
Познавательное развитие
1 / 38
1 / 38
1 / 38
1 / 38
1 / 38
1 / 38
Речевое развитие
1 / 38
1 / 38
Речевое развитие
1 / 38
Подготовка к обучению
2/76
грамоте
Художественно-эстетическое развитие
1
Изобразительная
1 раз в 2 недели /19
1 раз в 2 недели /19
деятельность
(рисование)
Изобразительная
1 раз в 2 недели /19
1 раз в 2 недели /19
(народное декоративноприкладное искусство)
2
Изобразительная
1 раз в 2 недели /19
1 раз в 2 недели /19
деятельность (лепка)
3
1 раз в 2 недели /19
1 раз в 2 недели /19
Изобразительная
деятельность
(аппликация)
4
Конструктивная
1 / 38
1 / 38
деятельность
5
Музыка
2/76
2/76
Итого
12 / 418
13 / 494
163
Календарь тематических недель МАДОУ «ДС № 23 г. Челябинска»
на 2024-2025 учебный год
Октябрь
Сентябрь
Месяц
Срок
1 младшая
группа
II
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
01.0908.09
«Здравству
й, детский
сад»
«До
свидания,
лето»
«День
знаний»
11.0915.09
«Мой дом»
«Здравст
вуй,
детский
сад»
«До
свидания,
лето»
«Мой
город»
18.0922.09
25.0929.09
«Мой
«Моя
город»,
страна»,
«Моя
«Моя
страна»
планета»
«Урожай»
Подготовите
льная к
школе
группа
«День
знаний»
«Моя
страна»,
«Моя
планета»
«Краски осени»
Праздники
календаря
1 - День знаний
13
–
города
День
27
День
работников
дошкольного
образования
1
Международны
й
день
пожилых
людей
4 - Всемирный
день животных
02.1006.10
«Друзья наши меньшие» (домашние животные)
09.1013.10
«Я – человек»
15 - Всемирный
день мытья рук
16.1020.10
«Здоровей-ка»
16 – день отца в
России
23.1027.10
30.1003.11
Ноябрь
Тема
«Народная игрушка»
«Народная культура и традиции»
«Дружба»
«День народного единства»
06.1110.11
13.1117.11
«Транспорт, дорожная безопасность»
20.1124.12
«Моя семья»
«Мир профессий»
4
День
народного
единства
16 - Всемирный
день рукоделия
20 - Всемирный
день ребенка
27
День
матери
164
«Кто как готовится к зиме (дикие животные)»
04.1208.12
«Здравствуй, зимушка-зима!»
11.1215.12
«Зимние забавы»
18.1222.12
«Новогодний калейдоскоп»
25.12.29.12
01.0105.01
08.0112.01
«В гостях у сказки»
Новогодние каникулы
15.0119.01
«Неделя игр и путешествий»
22.0126.01
29.0102.02
05.0209.02
«Животный мир»
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
27.1101.12
12.0216.02
19.0222.02
26.0201.03
04.0307.03
11.0315.03
18.0322.03
25.0329.04
«Наш быт»
30 – День
государственно
го герба РФ
5 декабря –
День
добровольца
(волонтера) в
России
9 декабря –
День героев
Отечества
12 – День
Конституции в
России
Акция «Подари
игрушку
детскому саду»
1 – Новый год
14 – Старый
новый год
18 –
Международны
й День
снеговика
«Неделя спорта»
«Маленькие исследователи»
«Неделя науки»
«Этикет»
«Наши защитники»
«Весна шагает по планете»
«Женский день»
«Мир природы»
«Мир природы»
«Волшебница вода» (в том числе рыбы)
«Неделя театра»
8 февраля –
День
российской
науки
23 - День
защитника
Отечества
Масленичная
неделя
8 - Женский
день
15 – День
добрых дел
27 Всемирный
день театра
165
«Встречаем птиц»
01.0405.04
08.0412.04
15.0419.04
«Мир вокруг
нас»
4 – День
рождения
детского сада
12 – День
космонавтики
16 Международны
й день цирка
22 апреля –
Всемирный
день земли
1 - Праздник
Весны и Труда
«Неделя космоса»
«Неделя цирка»
22.0426.04
«Неделя экологии»
29.0403.05
«Неделя труда»
06.0510.05
«День Победы»
13.0517.05
20.0524.05
«Азбука безопасности»
9 – День
Победы
Май
«Неделя книги»
27.0531.05
«Здравствуй, лето!» (в том числе цветы и
насекомые)
«До
свиданья,
детский
сад!»
24 - День
славянской
письменности
и культуры
27 Общероссийск
ий день
библиотек
1 – День
защиты детей
166
Приложение 2
к адаптированной образовательной
Программе дошкольного
образования
МАДОУ «ДС № 23 г. Челябинска»
Календарный учебный график «МАДОУ ДС №23 г. Челябинска»
на 2023-2024 учебный год
1. Продолжительность учебного года
Начало учебного года в МАДОУ «ДС №23 г. Челябинска» – 01.09.2023
Окончание учебного года – 31.05.2024.
Продолжительность учебного года – 39 недель:
- I полугодие - 17 недель;
- II полугодие - 21 неделя.
Тематических недель согласно Календарю – 38.
2. Количество, возрастной ценз и направленность групп
Возрастной Всего
Количество групп разной направленности
ценз
Общеразвивающие Компенсирующие
Комбинированные
для детей с тяжелыми
нарушениями речи
5-6 лет
4
2
0
2
6-7 лет
3
1
0
2
Всего
12
8
0
4
3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год во всех возрастных группах делится на полугодия. Между учебными
полугодиями планируются каникулы.
Распределение учебных и тематических недель в течение учебного года
Дата
Период
Продолжительность
Количество тематических
(количество учебных
недель согласно
начала
окончания
полугодия
полугодия
недель)
Программе
I полугодие 01.09.2023
31.12.2023
17
17
II полугодие 09.01.2024
31.05.2024
21
21
Каникулярное время
Период
Дата начала каникул
Дата окончания
Продолжительность
каникул
каникул (в днях)
Зимние
31.12.2023
08.01.2024
9
Летние
01.06.2024
31.08.2024
92
Итого
101
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели: 5-ти дневная рабочая неделя во всех возрастных
группах.
167
Объем недельной образовательной нагрузки:
занятия распределены следующим образом:
- старшая группа для детей 5-6 лет: 12 занятий, 5 часов;
- подготовительная к школе группа для детей 6-7 лет: 13 занятий, 6 часов, 30 мин
Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
5. Организация мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного образования.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
проводится 2 раза в год.
Промежуточный мониторинг достижения детьми планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
проводится в начале учебного года с 1 по 30 сентября 2023 года.
В конце учебного года во всех возрастных группах с 1 по 30 мая 2024 в соответствие
с положением о мониторинге МАДОУ «ДС №23 г. Челябинска».
Итоговый мониторинг освоения программы проводится в подготовительной к школе
группе с 15 апреля по 15 мая в соответствие с положением о мониторинге достижения
детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования.
168
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Тема/
Событие
Мероприятия, события, проекты
Ранний возраст
1 неделя
«До свидания,
лето»,
«Здравствуй,
детский сад»/
1 сентября День знаний,
3 сентября –
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
терроризмом
-Беседа с детьми «Мы
уже большие»
-Развлечение:
«До,
свидания лето!»
2 неделя
«Мой
дом»,
«Мой город»,
«Моя страна»,
«Моя
планета»/
8 сентября –
Международн
ый
день
распространен
ия
грамотности,
13 сентября День города
-Фотовыставка «Моя
семья»
-Рассматривание
картинок,
изображающих
семью
-Игры-забавы «Этот
пальчик
дедушка»,
«Ладушки»,
«Сорока»,
«Коза
рогатая» и т.д.
-Игры с сюжетными
игрушками «Угостим
Мишку
чаем»,
«Уложим
куклу
спать»
-Рассказывание
и
показ
сказки
«Теремок»
-Дидактическая игра
«Чудесный мешочек»
(рассматривание
овощей и фруктов)
-Хороводные игры
-Рассказывание
и
показ сказки «Репка»
3 неделя
«Урожай»/
Выставка
даров осени
Младший
дошкольный возраст
СЕНТЯБРЬ
-Экскурсия
по
территории детского
сада
-Беседа «Лето красное
прошло»
-Итоговое
событие:
Стенгазета
«Как
проводим
время
вместе»
-Акция
«Месячник
безопасности»
-Оформление
фотоальбома
«Мы
гуляем по городу»
-Выставка «Я люблю
свой край родной»
-Он-лайн
экскурсия
«По улицам родного
города»
-Выставка
рисунков
«Мой город»
-Фотоальбом
«Мой
любимый овощ или
фрукт»
-Создание атрибутов
для сюжетно-ролевой
игры
«Магазин
фруктов»
Старший
дошкольный
возраст
Ценности
-Беседа: Детский сад
наш
так
хорош,
лучше
сада
не
найдёшь!»,
«Наша группа»
-Наблюдение
за
сезонными
изменениями
в
природе
-Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»,
«Школа»
-Итоговое
мероприятие:
Изготовление
альбома «Школьные
принадлежности»
-Сюжетно-ролевая
игра «Туристическое
агентство»
-Беседа «Я в своем
городе»
-Беседа
«Моя
родина»,
«Знаменитые люди
малой Родины»
-Искусствоведческая
беседа «Путешествие
в мир Дымковской
игрушки»
-Квест-игра «Назови
достопримечательнос
ти города»
Человек
Дружба
Знания
Семья
-Беседа
«Правила
поведения в лесу»
-Установление связей
между
трудовыми
процессами разных
людей
(фермеры,
механизаторы,
работники
овощехранилищ
и
магазинов и др.)
Человек
Труд
Природа
Здоровье
Семья
Знания
Человек
Дружба
Культура
Красота
Природа
Знания
Семья
169
4 неделя
«Краски
осени»/
«Праздник
Осени»,
27 сентября –
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
-Наблюдение
за
осенними листьями
(цвет, форма, как
падают, кружатся)
-Семейная
фотовыставка
«Краски осени»
-Выставка «Осенние
листья»
-Чтение
и
рассматривание книг
об осени
1 неделя
«Я - человек»/
1 октября –
Международн
ый день
пожилых
людей,
Международн
ый день
музыки, 4
октября – День
защиты
животных, 5
октября – День
учителя
-Картины
для
рассматривания
(девочка
чумазая,
девочка аккуратная)
-Дидактическая
кукла в сезонной
одежде
для
рассматривания
и
игры
-Совместная
деятельность
с
родителями «одежда
для уголка ряженья
для
девочек
и
мальчиков»
2 неделя
«Здоровей-ка»/
Акция
«Физическая
культура и
спорт –
альтернатива
пагубным
привычкам,
«Спортивные
традиции
нашей семьи»,
-Тематическое
занятие
«В
стране
Феи
чистоты»
-Фотовыставка «Если
хочешь быть здоров –
закаляйся!»
-Наборы
для
сюжетных
игр
«Оденем куклу на
прогулку»
-Выставка семейных
фотографий «Я люблю
осень»
-Картинки
с
изображением осенней
одежды
-Атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр
«Прогулка в осеннем
лесу»
-Сюжетные картинки
на тему «Осень
ОКТЯБРЬ
-Совместное
рассматривание
и
обсуждение картин и
иллюстраций,
фотографий (как я рос,
моя семья, родители в
детстве, старшие дети
в детском саду)
-Совместная
деятельность
с
родителями
«Кукла
своими руками»
-Изготовление
кулинарной
книги
«Любимое
блюдо
моего ребенка или
нашей семьи»
-Наборы
для
сюжетных игр «Как
накрыть на стол»
-Беседы о спортсменах,
о ЗОЖ
-Детское
книгоиздательство:
книга «Грустные и
веселые истории и
рисунки про осень»
-Беседа «Мы веселые
туристы»
-Изготовление
коллективного
макета
«Осенний
лес»
-Дары осени: осенние
угощения»
-Совместный труд с
родителями
(«Приведи
свой
участок в порядок»)
Природа
Родина
Человек
Здоровье
Красота
Культура
Знания
-Просмотр
видеоролика
«Анатомия человека»
-Мини-проект
«Пожилые люди в
жизни
страны
и
семьи»
-Изготовление
и
презентация
совместного детскородительского
альбома
«Старшее
поколение
нашей
семьи»
ко
Дню
пожилого человека
-Ознакомление
с
профессиями
бабушек и дедушек
-Выставка
«Моё
хобби» (совместное
участие
детей
и
родителей)
- Социальная акция
«ДоброПочта»,
«Открытка
для
бабушки, дедушки»
-Беседы
о
спортсменахчемпионах, гордости
Южного Урала;
-Проектная
деятельность
«Факторы,
нарушающие
здоровье»
-Обсуждение
ситуаций
и
их
последствий
Человек
Здоровье
Знания
Труд
Красота
Человек
Здоровье
Знания
170
3 неделя
«Народная
культура и
традиции»/
Выставка «Быт
и традиции
народов
России»,
День отца в
России
4 неделя
«Наш быт»/
Театрализован
ная
деятельность
1 неделя
«Дружба»,
«День
народного
единства»/
4 ноября: День
народного
единства,
Акция «Мир
добра и
толерантности
»
-Выставка семейных
газет и альбомов
«Ромашка
нашего
здоровья»,
«Пирамида
калорийности»
-Мини
музей -Конкурс
-Спортивный досуг
«Матрешки»
художественного
«Вместе
весело»:
-Совместная
чтения «Читай-ка»
подвижные
игры
деятельность
с -Посещение выставок русского народа
родителями
народных промыслов
-Беседа
«Быт
и
домашнее
чтение -Выставка
«Русская традиции
русского
(песенки, потешки)
изба»
народа»
-Слушание народной -Народные игрушки, -Поделки
макетов:
музыки;
пение предметы
обихода «Традиционные
народных
песен, (посуда
деревянная, жилища
народов
потешек и др.
печка, горшки)
России»
-Игры – забавы
-Рассматривание
-Развлечение:
-Ситуация «В гости к картинок о народных познавательно
–
кукле Маше», «День промыслах
тематический вечер
рождения
Мишки (дымковская игрушка) «Традиции и обычаи
Топтыжки»
русского народа»
-Игры с предметами: -С/р игры на бытовые -Проектная
«Накроем на стол», темы: «Дочки-матери», деятельность
«Сварим кашу, суп», «Наш детский сад», «Предметы быта из
«Уложим
Катю «Семья», «Шоферы», прошлого в будущее»
спать»
(с «Постираем
одежду -Подготовка
к
использованием
для
куклы»,
«На театрализованной
колыбельных)
прогулку с куклой деятельности
-Экскурсии
по Катей»
(создание атрибутов,
группе,
-Чтение книг:
К.И распределение ролей)
рассматривание
Чуковского
-Театр для малышей
предметов, игрушек
«Мойдодыр»,
«Приходите в гости к
-Игровые ситуации «Федорино горе»
нам, мы спектакль
«Постираем одежду
покажем Вам!»
для
куклы»,
«Поможем
няне
собрать
игрушки»,
«Уберем машинки в
гараж», «Поставим
посуду на полочку»
НОЯБРЬ
-Музыкальная игра -Акция «Мир добра и -Беседа о командных
«Мой дружок»
толерантности»
видах
спорта,
-Чтение
-Выставка
книг
о взаимопомощи,
стихотворений
дружбе
общей
цели,
А. Барто «Лошадка», -Праздник Дружбы
дружеских,
«Зайка», «Мишка», -Акции «День добрых сплочённых
«Вот так защитник!» дел», «Подари улыбку» отношений в команде
-Игры «Мой друг,
- не возможна победа
Мишка»,
-Познакомить
с
«Позовем друзей на
историческим
чай»,
«Помоги
событием, вошедшим
другу»
в
основу
провозглашения
4
Человек
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Семья
Труд
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Труд
Родина
Дружба
Культура
Красота
Знания
Семья
171
2 неделя
«Животный
мир»/
8 ноября: День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России,
Социальная
акция «Дари
добро» участие в
сборе корма
бездомным
животным
3 неделя
«Миром
правит
доброта»/
Волонтерская
акция «Птичья
столовая»
-Рассматривание
иллюстраций
о
друзьях
-Коллективная
работа «Подарок для
друга»
-Тематическая беседа
«Дружим
с
волшебными
словами»
-Экскурсия
в
городской зоопарк
-Наблюдение
за
питомцем,
привлечение детей к
уходу
(налить
молоко, положить в
тарелочку корм и т.д.)
- Выставка рисунков
«Животный мир»
-Киноклуб
«Мои
домашние питомцы»
(просмотр
мультфильмов)
-Акция
«Накорми
птиц
зимой»
(принеси угощение
для птиц)
-12
ноября
«Синичкин день»
- Динамическая пауза
«Мамам
нужно
помогать»
-Чтение
«Песенка
друзей»
С.
Михалкова,
произведений
А.
Барто
«Игрушки»,
«Друзья»
-Обыгрывание
ситуации
«Кукла
заболела»
-Драматизация
детьми
сказки
«Теремок»
-Игра-хоровод «Кто у
нас хороший, кто у
нас пригожий»
ноября праздничным
днем
-Знакомство
с
историей
России,
гербом и флагом,
мелодией гимна
-Поздравительная
открытка к празднику
-Путешествие-игра «В
мире животных»
-Проект
«О
чем
рассказали звери»
-Продуктивная
деятельность «Красная
книга России»
проект
«Мир
животных»
-Дидактическая игра
по экологии «Зимовье
зверей» - развивать
познавательный
интерес
к
миру
природы
- экологические акции
«Помоги бездомным
животным»
-Беседа «Животные
Урала»
-Конструирование
«Игрушкиживотные»,
«Зоопарк» (лего –
конструктор)
-Акции:
«Нарисуй
своё
домашнее
животное»
(организатор
ветеринарная
клиника)
-Киноклуб
«Мои
домашние питомцы»
(просмотр
презентаций)
- проект «Природа
вокруг нас»
Природа
Дружба
Человек
Труд
Здоровье
Красота
Знания
-Акция «Накорми птиц
зимой» (развешивание
кормушек на участке)
-12 ноября «Синичкин
день»
-Оформление альбома
«Мы помощники»
-Изготовление
с
ребёнком
подарковсюрпризов для близких
из
бросового
материала
-Выставка
рисунков
«Цветы для мамы»
-Акция
«Накорми
птиц зимой» (поход в
лес,
развешивание
кормушек)
12
ноября
«Синичкин день»
-Составление
и
оформление памятки
«Покормите
птиц
зимой», о бережном
отношении
к
животным,
растениям к людям
(родным,
сверстникам и др.)
-Оформление
альбома
с
фото,
рисунками,
рассказом ребенка о
добрых поступках
-Сказка-игра
«Рассказы тетушки
Совы»
Природа
Знания
Человек
Труд
Красота
Дружба
172
4 неделя
«Кто как
готовится к
зиме?»/
30 ноября:
День
Государственн
ого герба
Российской
Федерации,
День матери
1 неделя
«Здравствуй,
Зимушка-зима»/
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й день
инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России;
Малые зимние и
олимпийские
игры
2 неделя
«Город
мастеров»
8 декабря:
Международны
й день
художника;
9 декабря: День
Героев
Отечества;
-Дидактические игры
«Собираемся
на
прогулку»
-Рассматривание
картинок о животных
«У кого какая шубка»
-Дидактическая игра
«Поможем
кукле
выбрать
зимнюю
одежду и обувь»
-Алгоритм
последовательности
одевания на прогулку
-Пальчиковые игры
-Рассматривание
картин, альбомов по
теме
-Познакомить детей с
семейными
традициями,
обычаями
(дни
рождения,
празднование Нового
года, поздравление
бабушек и дедушек рисуем
«Новогоднюю
открытку»)
-Подготовить
материал
для
тематической
выставки
поделок
«Новогодняя
игрушка»
-Почитать с ребенком
дома русские народные
сказки о животных,
помочь ребенку понять
смысл сказки
-Иллюстрации по теме
«Зайцы на снегу»,
Медведь в берлоге»,
«Белки на дереве»
ДЕКАБРЬ
-Внести
картотеку
опытов
-Драматизация сказки
«Рукавичка»
-Рассматривание
альбомов «Зима»
-Пальчиковые игры
-Иллюстрации
с
изображением
опасных ситуаций в
зимнее время года
-Исследовательская
деятельность
«холодный - теплый»
-Конкурс
«Заметная
семья»
-Познакомить детей с
семейными
традициями, обычаями
-Рекомендовать
родителям
воспитанников
проведение с детьми
прогулки по городу
-Выставка «Добрая
зима для животных»
-Сказка-игра
«Рассказы тетушки
Совы»
-Конкурс
краткосрочных
проектов в группе
«Как готовятся к зиме
дикие животные?»
Природа
Знания
Человек
Труд
-Зимняя
лаборатория
«Эксперименты со
снегом»
-Выставка «Зимние
фантазии
из
соленого теста»
-Спортивный
праздник
«Мы
Олимпийцы»
-Творческая
лаборатория
«Необычная
снежинка»
Природа
Знания
Человек
Труд
-Мастер-класс
«Уральский букет»,
«Уральская кукла –
берегиня»
-Мастерская
«Подарок родному
городу»
-Коллективная
работа
«Город
мастеров»
по
замыслу
-Оформление
альбома «Искусство
народов мира»
-Виртуальные
путешествия:
«Каслинское литье»,
«Златоустовская
гравюра»
Труд
Человек
Знания
Культура
173
3 неделя
«Этикет»
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации;
-Пальчиковая
игра
«Дружные пальчики»
-Игровое
упражнения «Посмо
трим на себя в
зеркало, какие мы
красивые
и
аккуратные»
-Сюжетно-ролевая
игра «В детский сад
пришёл гость»
-Проект
«Первые
шаги в мир хороших
манер
4 неделя
«Новогодний
калейдоскоп»/
Выставка
семейных
поделок
«Новогодняя
игрушка»,
Новогодние
утренники.
-Рассматривание
иллюстраций
праздника
-Экспериментальная
работа: опыт «Таяние
сосульки»
-Ситуативный
разговор «Что мне
подарит Дед Мороз»
-Театр игрушек по
сказке «Снегурочка и
лиса»
-Рассматривание
елочных
игрушек
«Волшебная
шкатулка»
-Игровое упражнение
«Красиво
накрытый
стол для чая и обеда»
-Прочитать
стихотворение
К.И.
Чуковского
«Мойдодыр» (беседа о
значении
гигиенических
навыков для здоровья)
-Д/и «Кто я такой?»
(называть части тела
человека)
- С/р игры «У нас в
гостях
бабушка»,
«Кафе-пиццерия»
-Игровая
ситуация
«Мы
едем
в
транспорте»
-Проект «Путешествие
в страну этикета»
-Сказка
«Морозко»
(перчаточный театр)
-Рассматривание
иллюстраций
о празднике
-Дидактическая игра
на
развитие
познавательных
процессов «Волшебная
коробочка»
-Опыт
«замерзание
воды»
-Строительная
игра «Постройка дома
для Снегурочки и Деда
Мороза»
2 неделя
«В гостях у
сказки»/
Спортивное
развлечение
-Беседа: «В гостях у
сказки»
Инсценировка сказки
«Теремок»
ЯНВАРЬ
-Драматизация сказки
«Угадай героя» (учить
узнавать
героя по
характерным
признакам)
-Всемирный
день
«Спасибо»
-Мастерская Добра
(изготовление
благодарственных
открыток или писем
для родителей)
- Д/и «Комплимент»
-Игровая ситуация
«Волшебные слова»
-Презентация
«В
мире вежливых слов
и поступков»
Человек
Культура
Знания
Дружба
Красота
-Открытие
мастерской
Деда
Мороза
-Панно
для
украшения группы
«Снеговики в лесу»
-Просмотр
презентации
«Великий Устюг –
родина
Деда
Мороза»
-С/р игра «Ждем
гостей на Новый
год»
-Рассматривание
иллюстраций «Как
на Руси праздновали
Новый год»
-Проведение
интервью
«Что я
жду
от
Нового
года?»
-Оформление
афиши
к
Новогоднему
спектаклю,
пригласительных
билетов на праздник
Человек
Красота
Культура
Дружба
Знания
Труд
-Изготовление
макета к сказке
«Заюшкина
избушка»
-С/р игра «Книжный
магазин»
Человек
Дружба
Знания
Красота
Труд
Здоровье
174
«Путешествие в
сказку»
-Тематическое
-Рассматривание
развлечение:
сюжетных
«Путешествие
по иллюстраций
«В
сказкам»
гостях у сказки»
-Итоговое
-Книжкина больница
мероприятие:
-Предложить
Фольклорный
родителям
принести
досуг «В гостях у книги, открытки на
сказки»
зимнюю тематику для
мини – библиотеки
-Игра «Составь сказки
на новый лад»
-Инсценировка
сказки «Заюшкина
избушка»
-Творческое
рассказывание
«Мой
любимый
сказочный
персонаж»
-Изготовление
книжки-малышки
-Беседа с детьми «
Путешествие
по
сказкам
Чуковского»
(обобщить знания
детей о писателе,
его произведениях)
-Беседа «Как трудятся -Чтение
наши
родители» художественной
(закреплять
умение литературы:
Д.
составлять
Родари «Чем пахнут
последовательный
ремесла»,
М.
рассказ из личного Пришвин
опыта)
«Лисичкин хлеб»,
-Вечер загадок по теме Э.
Успенский
-Создание
«Бизнес крокодила
фотоколлажа
«Мир Гены»
профессий»
-Беседа на тему
-Игры на развитие «Кем ты хочешь
мелкой
моторики стать,
когда
«Профессии
все вырастешь?»
важны»
-Инсценировка по
-Сюжетно-ролевая
произведениям
игра «В детском саду» -Совместная
деятельность
изготовление
альбома
«Профессии моих
родителей»
-Проектная
деятельность:
«Работа
моих
родителей на карте
города Челябинск»
-Рассказы о правилах -Подготовка сценки
поведения
в для ребят младших
транспорте, на улице
групп на темы:
Чтение «Берегись
художественной
автомобиля»
литературы с целью -Конкурс рисунков
закрепления с детьми «Дорожные знаки»
правил
дорожного -Д/и «Что будет,
движения
если...» (выяснить,
-Выставка творческих для чего нужны
работ
«Азбука ПДД, почему важно
безопасности»
их выполнять)
3 неделя
«Все профессии
важны»/
Энциклопедии
семейных
традиций
«Профессии
моих родителей
-Ситуативный
разговор по теме
«Профессии»
-Музыкальное
развлечение по теме
-Совместное
творчество
«стенгазета»
4 неделя
«Транспорт»/
27 января: День
снятия блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
"лагеря смерти"
АушвицБиркенау
-Инсценированные
песни
«Веселый
поезд»
муз.
Э.
Компанейца
-Выставка
фото
«Мой велосипед»
-Чтение
ст.
С.
Михалкова «Песенка
друзей», А. Барто
«Игрушки»;
-Конструирование
«Дорога для машин»
Семья
Человек
Труд
Знания
Здоровье
Человек
Знания
Здоровье
175
(Освенцима) День памяти
жертв
Холокоста,
Акция
«Заметная
семья»
-Игровая
ситуация
«Поедем в гости к
кукле
Машу»;
«Поедем на автобусе/
машине/поезде»
-Прослушивание
«Песенка
Светофора»
-Просмотр
мультфильма
Уроки
тетушки
Совы
«Дорожная
безопасность»
-Рассматривание
иллюстраций
«Опасные ситуации:
контакты
с
незнакомыми людьми
на улице»
ФЕВРАЛЬ
-Рассматривание
иллюстраций
«Опасные ситуации:
контакты
с
незнакомыми людьми
на улице»
-Сюжетно-ролевая
игра «Пожарники»
-Игра – драматизация
по сказке «Кошкин
дом»
-Клуб
Почемучек
«Опасные предметы»
-Выставка
«Улица
полна
неожиданностей»
1 неделя
«Азбука
безопасности»/
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве
-Чтение
художественной
литературы А. Барто
«Игрушки»
(«Грузовик»,
«Самолет»
«Кораблик»,
С.
Маршак «Кораблик»,
С. Михалков «Шла
по улице машина»)
-Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
«Дом»,
«Магазин»
2 неделя
«Моя семья»/
8 февраля: День
российской
науки;
Оформление
выставки
«Коллекции
старинных
семейных
реликвий»
-Почитать с ребенком
дома: «Волк и семеро
козлят»
-Альбом
«Моя
семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Дочки-матери»
-Почитать с ребенком
дома: «Три медведя»
-Альбом «Моя семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»
-Выставка коллекций
«Игрушки
нашей
семьи»
3 неделя
«Наша РодинаРоссия»/
Торжественная
линейка с
поднятием
флага РФ
-Дать понятие «дом,
двор, улица»
-Совместная
деятельность «Мой
дом»
-Театрализованная
игра
по
сказке:
«Рукавичка»
-Беседа «Моя Родина –
Россия»
(познакомить детей с
названием
страны,
столицей,
гербом,
флагом)
Разучивание стихотвор
-Изготовление
макетов улиц города
для
обыгрывания
дорожных ситуаций
-Акция «Месячник
безопасности
-Беседа «Опасные
предметы»
-Изготовление
коллективного
плаката «Спички не
игрушка!»
-Игра-тренинг
«Улица
полна
неожиданностей»
-Изготовление
атрибутов
для
сюжетно-ролевой
игры
«Скорая
помощь»,
«Больница»,
«Аптека»
-Проект
«ЗАбезопсность»
-Создание
энциклопедии
семейных традиций
и праздников
-Сюжетно-ролевая
игра «Семья»
-Д/и «Мужчины и
женщины в семье»
-Отгадывание
загадок на тему
«Семья»
-Фотоальбом «Моя
семья»
-Совместная работа
с
родителями
«Семейное древо»
-Рассматривание
картин
«История
России»
-Беседа на тему
«Какие
народы
живут в России»
-Чтение «Берегите
Россию»,
Знания
Человек
Семья
Здоровье
Семья
Человек
Дружба
Труд
Знания
Родина
Человек
Семья
Знания
Культура
Красота
176
15 февраля:
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
4 неделя
«Защитники
Отечества»/
21 февраля:
Международны
й день родного
языка;
Спортивный
праздник,
посвященный
«23 февраля.
Дню
защитников
Отечества»
1 неделя
«Женский
день»/
Праздничное
мероприятие,
повещенное
празднику 8
Марта
«Женский день»
-Рассматривание
иллюстраций «Наша
Армия»
-Строительная игра
«Машина, корабль,
самолёт»
Ситуативный
разговор «Когда я
стану
взрослым»
(продолжать
формировать
понятие: мужчина –
защитник)
-Конструирование
«Дорога для военных
машин»
-Изготовление
праздничных
подарков мальчикам,
папам, дедушкам
-«Мамин сундучок»
-Фотовыставка
«Наши
мамы
и
бабули»
-Изготовление
подарков
для
мамочек
ения «Что мы Родиной
зовем?»
-Создание
макета
«Челябинск
- моя
малая Родина»
«Я
–
русский
человек» В. Гусев
-Создание
макета
«Наша Родина Россия»
- Беседа «Защитники
Родины»
-С/р игра «Армия»
-Изготовление
праздничных подарков
мальчикам,
папам,
дедушкам
-Выставка военной
техники (модели),
макетов
«Они
сражались
за
Родину»
-Изготовление
праздничных
подарков
мальчикам, папам,
дедушкам
-Выставка
фотографий,
иллюстраций,
моделей
военной
техники
разных
родов войск
-Прослушивание
военных песен «Я
служу
России», «Мы защи
тники», «Катюша»
-С/р игра «Наша
Армия»
Человек
Родина
Знания
Труд
Дружба
-Выставка детского
творчества «Цветы
для мамы»
-Театрализованное
представление
«Мама
для
зайчонка»
-Составить вместе с
ребёнком
альбом
«Моя мамочка и
бабушка»
-Посиделки «Весна
пришла - мамин
праздник принесла»
-Совместное
чаепитие «Мама –
солнышко мое»
-Волонтерское
движение: «Сделай
мир
красивей»
(оформление
остановочного
пункта к празднику)
Человек
Семья
Красота
Труд
Дружба
МАРТ
-Составить вместе с
ребёнком альбом «Моя
мамочка и бабушка»
-Организовать
посиделки
«Весна
пришла
–
мамин
праздник принесла»
-Оформление
выставки
«Мамы
всякие важны»
-Музыкальный
праздник
«Подарок
мамочке»
177
2 неделя
«Весна шагает
по планете»/
Праздничное
мероприятие,
посвящённое
празднику
начала весны
«Масленица»
-Выставка семейных
фотографий
«Я
люблю весну»
-Весенние веточки
-Картинки
с
изображением
весенней одежды
-Сюжетные картинки
на тему «Весна»
-Конкурс на лучшую
творческую
работу
«Радужный
мир
маленьких
мечтателей»
-Выставка
рисунков
«Портреты весны»
-Развлечение
«Солнечные зайчики»
3 неделя
«Встречаем
птиц.
Перелетные
птицы»/
18 марта: День
воссоединения
Крыма с
Россией,
Челлендж «Дом
для птиц»
(скворечник)
4 неделя
«Волшебница
Вода»/
27 марта:
Всемирный день
театра.
Лаборатория по
изучению
свойств воды
«Лаборатория
Кап Капыча»
-Организовать
прогулку в весенний
парк, сквер, обращая
внимание ребёнка на
птиц
-Привлекать ребёнка
к кормлению птиц,
наблюдению за их
поведением
-Организовать
прогулку в весенний
парк, сквер, обращая
внимание ребёнка на
птиц
ближайшего
окружения
-Выставка творческих
работ
«Всемирный
день птиц»
-Игры
с
водой
(переливание
из
емкости в емкость,
искупать куклу)
-Читать стихи А.
Барто
«Мячик»,
«Зайка», «Кораблик»
из серии «Игрушки»
-Праздник
«День
воды»
-Изготовить пособие
«Помощница вода»
-Выставки
детского
творчества
«Волшебная капелька»
-Книги
для
рассматривания
и
детского чтения
АПРЕЛЬ
-Игра-путешествие
«По следам Весны»
-Выставка
«Весеннее
настроение»
-Конкурс
на
лучшую творческую
работу «Радужный
мир
маленьких
мечтателей»
-выставка рисунков
«Портреты весны»
-Игровое
развлечение «День
птиц»
-Игра-путешествие
«Как птицы весну
спасли»
-Клуб
Почемучек
«Чем поют птицы»
-Совместная
волонтерская
деятельность
Природа
Человек
Красота
Знания
Труд
-Спортивномузыкальное
развлечение
«Путешествие
вместе с капелькой»
-Акция
«Всем
нужна Вода»
-Игрыэксперименты
с
водой «Как выйти
сухим из воды»
-Изготовить
пособие
«Помощница вода»
(лэпбук)
-Выставки детского
творчества
-Рассматривание
иллюстраций
и
картинок различных
источников воды и
водоёмов на Земле,
использование
воды»
-Фотоальбом
«Водоемы
Челябинской
области»,
материалы
для
экспериментирован
ия с водой
Природа
Знания
Человек
Здоровье
Природа
Знания
Красота
человек
178
1 неделя
«Цирк. Театр»/
Театрализованн
ое
представление
«День смеха»
2 неделя
«Маленькие
исследователи»/
12 апреля: День
космонавтики;
Фестивальконкурс
исследовательск
их проектов
«Маленькая
наука»
3 неделя
«Приведем
планету в
порядок»/
Волонтерское
движение
«Спасем
планету» (сбор
макулатуры)
-Фотографии
и
иллюстрации на тему
«Неделя шуток и
смеха»
-Мыльные пузыри
- Кукла БИБАБО
-Участие
в
музыкальном
развлечении
«Да
здравствует
сюрприз!»
-Создание огорода на
окне
-Наблюдение
«Веточка в тепле»
-Игры в центре песка
и
воды
«Лепим
куличики» (Сравнить
сухой и сырой песок)
-Д/упр: «Вредно для
здоровья и полезно
для здоровья»
Экспериментировани
е:
«Делаем
цветные
льдинки»
-Пособие «Эмоции»
-АРТтерапия «Цветок
дружбы»
-Сделай подарок для
друга
-Игры на сплочение
коллектива
-Рассматривание
иллюстрации по теме
-Сюжетно-ролевые
игры
-Провести
опыт
«Чистый ли снег?»
-Опытноэкспериментальная
деятельность «Легкийтяжелый»
-Рассматривание
альбома «Круговорот
воды в природе»
Экспериментирование
«Два магнита»
-Беседы о бережном
отношении
к
игрушкам и другим
предметам,
сделанным людьми
-Наборы
игрушек,
имитирующих
орудия труда
-Иллюстрированные
книги
(А.
Барто
«Игрушки»,
Е.
Благинина
«Что
взяла,
клади
на
место…»,
С.
Маршак,
К.
Чуковский
«Федорино горе» и
др.)
-Акция
«Весенние
каникулы»
-Акция «За здоровый
образ жизни»
-Рассмотреть
фотографии родного
города с привлечением
внимания детей на
чистоту и красоту
зданий, улиц
-Наборы
картинок,
отражающих трудовые
действия
детей
и
взрослых
-Коллективное панно
(лепка)
«Полёт
в
космос»
-Проект «Дружба»
-Пособие «Эмоции»
-Театрализованная
деятельность
для
младшего возраста
Красота
Культура
Человек
Знания
-8 февраля «День
Российской науки»
(виртуальная
экскурсия,
презентация)
-Создание альбома
рисунков «Когда я
стану ученым...»
-Рассматривание
альбома «Различные
состояния воды»
-Исследование
«Почему предметы
движутся?»
(познакомить детей
с
физическими
понятиями: «сила»,
«трение»; показать
пользу
трения;
закрепить
умение
работать
с
микроскопом)
-Праздничное
мероприятие,
посвящённое дню
космонавтики
-Квест
«Путешествие
в
Космос»
-Эстафета
«Подготовка
будущих
космонавтов»
-Конкурс рассказов
«Если б я был
космонавтом»
-Конкурс-выставка
экологических
рисунков»
-Беседа
«Откуда
пришла бумага?»
-Коллективная
аппликация
«Космический
корабль»
Знания
Человек
Труд
Знания
Человек
Труд
Здоровье
179
4 неделя
«Быть
здоровыми
хотим»/
Фотоконкурс «Я
здоровье
берегу»
-Чтение:
«Умывальные стихи»
В.
Степанова;
потешки «Водичкаводичка»
-Аппликация
«Витамины
от
Айболита
для
зверей»
-Игровая
ситуация
«Умывание кукол»
-Игра-инсценировка
«Доктор Айболит»
1 неделя
«Праздник
весны и труда»/
1 мая: Праздник
Весны и Труда;
Огород
на
подоконнике
-Иллюстрации
с
изображением людей
разных профессий
-Праздника весны и
труда
-Экскурсия
по
детскому саду «Кто
работает в детском
саду»
-Сделать книжку «Как
я умываюсь», «Как я
одеваюсь»
-Провести
беседу
«Опасные предметы»
-Проводить игровые
упражнения
в
домашних условиях:
«Расскажем,
как
складывать
одежду
перед сном», «Кто
рукавчик не засучит,
тот
водичку
не
получит»
МАЙ
-Изготовить
с
ребёнком
поделку
флажка из цветной
бумаги
-Организовать игры на
спортивных
площадках,
подвижные игры по
желанию детей
-Изготовить книжкималышки на темы:
«Мы
идём
с
флажками»,
«Букет
цветов»
-Беседа о правилах
поведения
в
общественных
местах, о правилах
дорожного
движения
-Развлечение
«Чистота
и
здоровье»
-Спортивный
праздник
«Юные
спортсмены»
-Оформить
семейную
газету
«Если хочешь быть
здоров…» (спорт,
питание, витамины)
-Проект
«Презентация
витаминного салата
(коктейля)»
-Оформить
коллекцию
«Полезные
для
здоровья продукты»
Здоровье
Знания
Человек
Семья
Красота
-Праздничное
мероприятие,
посвящённое
празднику
«Мир.
Труд. Май»
-Игрыэксперименты
«Воздушные
шарики»
-Фотовыставка
«Трудимся в саду и
огороде»
-Праздничное
мероприятие,
посвящённое
празднику
«День
победы»
-Спортивный
праздник
«Смелый, сильный
вырастай»
-Конкурс
рисунков
«Пусть
всегда
будет
солнце»
-Изготовить
книжки-малышки на
темы: «Мы идём с
флажками», «Букет
цветов»
Природа
Человек
Труд
Красота
180
2 неделя
«День Победы»/
9 мая: День
Победы;
Акция «Окна
Победы»
-Формировать
первоначальные
представления
о
празднике
«День
победы»
и
его
атрибутах: флагах,
салюте, цветах
-Воспитывать
уважение
к
защитникам
Отечества
-Создание
коллективного панно
«Салют»
-Просмотреть
телепередачу «Парад
на Красной площади»
– показать мощь и силу
Российской Армии
-Спортивное
развлечение
«Мы
сильные»
-Прогуляться
по
городу и рассмотреть с
детьми праздничные
украшения города
-Выставка творческих
работ «День Победы»
3 неделя
«Мир природы»/
19 мая: День
детских
общественных
организаций
России;
Акция «Посади
цветок»
-Посетить с ребенком
городской
парк,
контактный зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории детского
сада
-Подготовить рассказ с
ребенком о питомце
-Посетить городской
зоопарк, формировать
элементарные
представления
о
правильных способах
взаимодействия
с
животными
-Акция
«Посади
цветок»
-Конкурс поделок и
рисунков
«Пестрый
мир насекомых»
-Просмотр
иллюстрации
с
изображением
людей
разных
профессий, фильма
Челябинск
промышленный
-Сближать детей с
помощью
праздничных
мероприятий (игрой
«Зарница», квестом,
утренником)
-Увлекать
тематическим
содержанием
произведений
искусства
(репродукций
картин,
произведений
художественной
литературы,
музыкальных
произведений и др.)
-Просмотреть
телепередачу
«Парад на Красной
площади»
–
показать мощь и
силу
Российской
Армии;
-Выставка
творческих
работ
«День Победы»
-Акция «Свеча на
окне»
-Экологический
проект
«Юные
защитники
природы»
-Творческая
лаборатория
«Жизнь животных»
-Квест - игра «По
лесным тропинкам»
-Альбом:
«Животные и птицы
Урала»
-Модели: «Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
- Красная книга
Южного Урала;
Родина
Человек
Культура
Семья
Здоровье
Труд
Природа
Родина
Знания
Труд
Семья
Человек
181
4 неделя
«Вот мы, какие
стали большие»
«До свидания,
детский сад –
здравствуй,
школа!»/
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры.
Праздник
«Выпускной
балл»
-Развлечение: «Вечер
игрушек и забав»,
«Вот
какие
мы
большие»
-Иллюстрации «Игры
с куклой»
-с/ролевые
игры:
«Девочка
Маша
ходит в детский сад»,
«Что умеем делать?»,
«Покажем
куклам,
какой у нас порядок»,
«Где
лежат
игрушки», «Как мы
умеем
правильно
ставить стульчик»
-Размещение
семейных альбомов
1 неделя
«Лето. День
защиты детей»/
1 июня: День
защиты детей;
Музыкально –
спортивный
праздник «Да
здравствуют
дети на всей
планете!»,
Социальная
акция «Ярмарка
игрушек»
-Рассматривание
иллюстраций
на
тему: «Лето»
-Игра-путешествие
«В гости к лету»
-Слушание музыки
«Солнышко смеется»
-Игра «Волшебные
пузыри»
2 неделя
«Неделя
сказок»/
6 июня: День
русского языка;
Выставка
рисунков
к
сказкам
А.С.
Пушкина
-Беседа
«Откуда
берутся сказки?»
-Слушание музыки
«Песни из сказок»
-Д/и «Угадай сказку
по иллюстрации»
-Тематическое
развлечение
«Путешествие
по
сказкам»
-Театр на ширме
«Колобок»
-Тематические
беседы с детьми:
"Как вести себя на
природе"
3 неделя
«Неделя
безопасности»/
12 июня: День
России;
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый
мир насекомых»
-Оформить с детьми -Акция «Мы любим
книжки – малышки наш детский сад»
«Какие
мы
были, -Театрализованное
какими мы стали»
представление для
-Организовать игры на младших
спортивных
дошкольников
площадках,
-Видеопрезентации
подвижные игры по «Последний звонок»
желанию детей
-Выставка – «Мамы
папы
–
-Фотовыставка
«Мы и
стали такие большие
школьники»
-Игровое развлечение -Выпускной
праздник
«Детки подросли!»
ИЮНЬ
-Рассматривание
иллюстраций о лете из
книги «Времена года»
-Тематическая беседа
«День защиты детей»
-Просмотр
мультфильма «Крошка
енот»
Семья
Человек
Красота
Культура
Дружба
-Беседа
«История
праздника.
Традиции»
-родительские
сочинения
«Мой
ребенок»
-Чтение:
Н.
Майданник
«Всемирный день
ребенка»
Прослушивание
музыкального
произведений
В.
Шаинского «Вместе
весело
шагать»,
«Когда мои друзья
со мной», «Улыбка»
-Книжкина больничка -Проекты
(работа в книжном «Волшебные сказки
разных народов»
уголке)
-День
русских -Виртуальное
путешествие
по
народных сказок
разным
странам
-Сказочная эстафета
-День
рождения
-Аудиосказки
великого поэта А. С.
-Рисование
Пушкина
«Сказочное дерево»
Дружба
Человек
Красота
Культура
Знания
-Рассматривание
иллюстраций
«Осторожно, ядовитые
насекомые!»
Родина
Природа
Здоровье
Знания
Человек
-Акция
«Знатоки
безопасных наук»
Опасность
1. «Солнечный ожог
и тепловой удар»
Культура
Человек
Семья
Родина
Дружба
182
Спортивное
развлечение
«Знаю правила
безопасности»
-Д/и
«Будь
внимательным!»
- Просмотр видео
уроков
«Тётушки
совы»
4 неделя
«Неделя игр и
забав»/
22 июня: День
памяти и
скорби.
Дискотека
«Танцуй,
веселись
на
здоровье»
-Беседа
«Летние
забавы»
-Рассматривание
картин
«Летние
забавы»
-Слушание музыки
«Ромашковая Русь»
-Целевая прогулка:
«Экскурсия
на
огород»
1 неделя
«Неделя
здоровья»/
Малые летние
Олимпийские
игры
2 неделя
«День
семьи,
любви
и
верности»/
8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Акция «Символ
праздника
–
ромашка»
3 неделя
«Наедине
природой»/
-Чтение экологических
сказок
-Чтение
художественной
литературы:
стихотворение
М.
Бородицкая «Разговор
с пчелой» (расскажи
стихи руками)
-Беседа:
«Назови
приметы лета»
-Просмотр
презентации «Летние
забавы»
-Чтение стихотворения
«Вот
и
лето
подоспело» В. Данько
-Труд на огороде
-Беседа с детьми о
дружбе
-День народных игр
-Час потехи
-Привлечь
родителей
к
созданию условий
для
проведения
летних мероприятий
на участке
- Труд на огороде
Родина
Дружба
Культура
Красота
Семья
Человек
Труд
-Составление
альбома
«Виды
спорта»
-Тематическая
беседа
«Сохрани
здоровье сам»
-Спортивный
праздник
«Олимпиада
нас
зовет»
-Развлекательные
водные игры (с
водяными
пистолетами)
-Тематическая беседа -Совместная
деятельность
с
«Моя семья»
-Составление альбома родителями
рисунков «Моя семья» Фотовыставка
-Чтение
худ. «Загляните
в
литературы
на семейный альбом»
социальные темы
-Тематическая
беседа «Традиции
-Изготовление
подарков
открыток- моей семьи»
ромашек
родителям -Чтение
«Раз ромашка, два художественной
ромашка!»
литературы «Мама
спит» Благининой
-Мастер-класс
«Ромашка – символ
семьи»
-Беседа « О пользе и -Альбом:
вреде
солнечных «Животные и птицы
Урала»
лучей»
-Модели: «Правила
-Рассматривание
обращения
с
иллюстраций,
Здоровье
Человек
Знания
Дружба
ИЮЛЬ
-Развлечение
«Мы -«Солнце, воздух и
весело шагаем»
вода – наши лучшие
-Тематическая беседа друзья!»
«Дружить
со - Тематическая беседа
спортом»
«Береги здоровье!»
-Дорожка здоровья
-Дорожка здоровья
-Подвижные
и -Обливание
водой
(Закаляйся,
если
хороводные игры
хочешь быть здоров)
-Игры с водой
-Подвижные
сюжетные игры
-Тематическая беседа
«Я и моя семья»
-Аппликация:
изготовление
подарка
для
родителей
«Ромашка»
-Сюжетно-ролевая
игра «В гости к Кате
-Беседа
«Наши
с любимые растения»
-Рассматривание
иллюстраций по теме
«Растения »
Опасность
2. Культура
Водоёмы
Опасность
3.
«Съедобное/
несъедобное»
рассматривание
иллюстраций
по
темам
Семья
Красота
Культура
Знания
Труд
Природа
Знания
Человек
Культура
Красота
183
Фотовыставка
-Наблюдение
за
«Природа в моей бабочкой
жизни»
Эксперимент: «Поче
му на тропинках не
растут растения»
-Прослушивание
аудиозаписи «Звуки
природы»
фотографий
с
изображением радуги
-Фланелеграф
для
обыгрывания
«Как
лесные жители от
дождя спасаются»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки
природы»
4 неделя
«Неделя
увлечений»/
Выставка
поделок из
природного и
бросового
материала
-Чтение
художественной
литературы
-Мастерская
фантазера: «Игрушки –
самоделки»
1 неделя
«Неделя
друзей»/
12 августа: День
физкультурника
;
Развлечение
«Когда мои
друзья со мной»
2 неделя
«Неделя книги»/
Изготовление
книжекмалышек
совместно с
родителями
-Беседа
«Игрушки
бывают разные»
-Мастерская
фантазера: Поделки
из природного и
бросового материала
-Чтение А. Барто
«Игрушки»
-Итоговое
мероприятие
«Игрушки
своими
руками»
АВГУСТ
-Беседа
«Добрые - Беседа «Что такое
слова
улучшают дружба?»
настроение»
-Чтение
рассказа
-Чтение сказки: «Кот, «Вместе тесно, а врозь
петух и лиса»
скучно».
К.Д.
-Прослушивание
Ушинский
песни
«Дружба -Просмотр
серии
начинается
с мультфильма
улыбки»
«Приключения
кота
Леопольда»
животными
и
насекомыми»
-«Рисуем
животных»
–
создаем книгу по
мотивам рассказов
Е. И. Чарушина»
-Прослушивание
аудиозаписи «Звуки
природы»
-Совместная
деятельность
«Различные хобби и
увлечения семьи»
-Чтение
художественной
литературы
Экспериментирован
ие
«Спичечный
телефон» (Дыбина
«Неизведанное
рядом»)
-Мастерская
фантазера: Поделки
из
различного
бросового
материала
-Рассказ-беседа «Я и
мои друзья»
-Аттракцион
«Подари
улыбку
другу» (рисование
портрета друга)
-Ситуативная
беседа
«Какое
доброе
дело
я
сделал?»
-Чтение
и
обсуждение
отрывков
из
книги
Л.
Васильевой-Гангнус
«Азбука
вежливости»
-Беседа «Путешествие -Рассматривание
Беседа «Моя любима в мир книги»
рисунков книжных
я сказка»
иллюстраций: «Как
-Просмотр
-Рассматривание
презентации:
«Как ие бывают книги»
иллюстраций
к делают книги»
-тематическая
сказкам
-Рассматривание
и беседа «Профессия -Д/и
«Из
какой чтение
Книжек- художниксказки
волшебный малышек,
оформитель»»
предмет
изготовленных
совместно родителями
Труд
Труд
Семья
Красота
Человек
Дружба
Человек
Культура
Знания
Знания
Культура
Красота
Человек
184
3 неделя
«Неделя юных
исследователей»
22 августа: День
Государственно
го флага
Российской
Федерации;
4 неделя
«До свидания,
лето!»/
27 августа: День
российского
кино.
Развлечение «До
свидания, лето!»
-Литературная
викторина «Наши
сказки»
-Просмотр
презентации «Поэты
России»
Вечер
стихов
«Расскажи
мне,
дружок,
выразительно
стишок!»
-Беседа: «Где люди -Беседа «Для чего -Беседа «Кто такие
человек
изучает учёные»
используют песок»
окружающий мир»
-Рассматривание
Экспериментировани -Чтение стихотворения иллюстрации
е
«Поиграем
с «Эксперимент»
В. научных
ветерком»
Найденова
лабораторий,
-Игры
– фотографии
развлечения с водой Экспериментирование: известных ученых,
«Делаем цветные их открытий
«Водоплавающие
камешки»
игрушки»
-Предложить
родителям с детьми
дома
провести
любой доступный
эксперимент,
и
принести
фотографии
«Мы
юные исследовател
и»
-Составление
-Интервью
«Чем -Квест-игра
альбома
«Наше запомнилось лето»
«Вперед, в страну
веселое лето»
знаний!»
-Коллективная
-Беседа
«Чем аппликация
«Лето -Коллективное
запомнилось лето»
панно
«Лето-это
красное прекрасное!»
-Коллективная
-Отгадывание загадок здорово!»
аппликация «Наше о лете
-Интервью
«Чем
лето»
запомнилось лето»
-Оформление
стенгазеты «Летний
калейдоскоп»
Родина
Знания
Человек
Красота
Природа
Дружба
Красота
Человек
Культура
185
Помощники Земли